LEARNINGThe Accretion of KnowledgeO

LEARNING

The Accretion of Knowledge

One basic mode of learning is simply the accumulation of new information. We analyze the sensory events of our current experience, match them with someappropriate set of schemata, form a representation for the experience, and tuck the newly created memory structures away in long-term memory. The newly created data structures are instantiations of the previously existing ones, changed only in that the representations for particular aspects of the current situation have been substituted for the variables of the general schema.
This is learning by accretion: learning by adding new data structures to the existing data base of memory, following the organization already present. Learning by accretion is the natural side effect of the comprehension process. In it, we store some interpretation of the actual experience. If later we retrieve the stored information, we use the instantiated schemata to reconstruct the original experience, thereby “remembering” that experience. The schemata guide reconstruction in much the same way that they guide original comprehension.
Accretion, and later retrieval through reconstruction, is the normal process of learning. It is the sort of learning that has traditionally been studied by psychologists, and it is most appropriate to the current developments in the study of memory. Learning through the accumulation of new memories allows the data base of information to be built up. It allows for the acquisition of the large amount of specific knowledge that humans acquire about topics in which they are specialists and about the operation of the world in general. Learning by accretion assumes that the schemata required in the interpretation of new input already exist. Whenever this is not the case, the sheer accretion of knowledge is not effective; there must be a modification of the set of available schemata. This can be brought about either by the evolution of existing schemata (tuning) or the creation of new ones (restructuring). Learning by tuning and by restructuring probably occurs much less frequently than does learning by accretion. But
without these other learning processes, new concepts cannot be formed.

Kết quả (Việt) 1:

HỌC TẬPBồi tụ của kiến thứcMột chế độ cơ bản của học tập là chỉ đơn giản là sự tích tụ của thông tin mới. Chúng tôi phân tích các sự kiện cảm giác kinh nghiệm hiện tại của chúng tôi, kết hợp chúng với someappropriate bộ schemata, tạo thành một đại diện cho những kinh nghiệm, và tuck các cấu trúc mới thành lập bộ nhớ đi trong bộ nhớ lâu dài. Cấu trúc dữ liệu mới được tạo ra là instantiations trong những đã tồn tại và thay đổi chỉ trong đó đại diện cho các khía cạnh cụ thể của tình hình hiện nay đã được thay thế cho các biến của giản đồ tổng quát.Điều này học tập bằng cách bồi tụ: học tập bằng cách thêm mới cấu trúc dữ liệu vào cơ sở dữ liệu hiện có của bộ nhớ, sau việc tổ chức đã trình bày. Học tập bởi bồi đắp là các tác dụng phụ tự nhiên của quá trình hiểu. Trong đó, chúng tôi lưu trữ một số diễn giải của kinh nghiệm thực tế. Nếu sau đó chúng tôi lấy lại các thông tin được lưu trữ, chúng tôi sử dụng instantiated schemata để tái tạo lại những kinh nghiệm ban đầu, do đó "ghi nhớ" kinh nghiệm đó. Schemata các hướng dẫn xây dựng lại trong nhiều theo cùng một cách mà họ hướng dẫn ban đầu hiểu.Bồi tụ, và sau đó phục hồi thông qua tái thiết, là bình thường quá trình học tập. Nó là loại học tập theo truyền thống đã được nghiên cứu bởi nhà tâm lý học, và nó là thích hợp nhất cho sự phát triển hiện tại trong nghiên cứu của bộ nhớ. Học tập thông qua sự tích tụ của những kỷ niệm mới cho phép các dữ liệu cơ sở thông tin để được xây dựng. Nó cho phép cho việc mua lại của số lượng lớn các kiến thức cụ thể mà con người có được về các chủ đề mà họ là chuyên gia và về hoạt động của thế giới nói chung. Học tập bởi bồi đắp thừa nhận rằng schemata cần thiết trong việc giải thích của mới nhập đã tồn tại. Bất cứ khi nào đây không phải là trường hợp, bồi tụ tuyệt của kiến thức là không hiệu quả; có phải là một biến thể của các thiết lập của schemata có sẵn. Điều này có thể được mang về bằng sự tiến triển của hiện tại schemata (điều chỉnh) hoặc tạo ra những cái mới (tái cấu trúc). Học tập bằng cách điều chỉnh và tái cấu trúc có thể xảy ra ít thường xuyên hơn không học tập bởi bồi tụ. Nhưng mà không có các quá trình học tập khác, khái niệm mới không thể được hình thành.

Kết quả (Việt) 2:

HỌC Các bồi đắp kiến thức Một chế độ cơ bản của việc học chỉ đơn giản là sự tích tụ của các thông tin mới. Chúng tôi phân tích những sự kiện giác quan của kinh nghiệm hiện tại của chúng tôi, kết hợp chúng với someappropriate tập các lược đồ, tạo thành một đại diện cho những kinh nghiệm, và gài cấu trúc bộ nhớ mới được tạo ra trong bộ nhớ dài hạn. Mới được tạo ra cấu trúc dữ liệu là sự khởi tạo của những tồn tại trước đó, chỉ thay đổi trong đó các cơ quan đại diện cho các khía cạnh cụ thể của tình hình hiện nay đã được thay thế cho các biến của giản đồ chung. Đây là học bằng cách bồi đắp: học tập bằng cách thêm các cấu trúc dữ liệu mới các cơ sở dữ liệu hiện có của bộ nhớ, sau tổ chức này đã hiện diện. Học bằng cách bồi đắp là tác dụng phụ tự nhiên của quá trình nhận thức. Trong đó, chúng tôi lưu trữ một số giải thích các kinh nghiệm thực tế. Nếu sau đó chúng ta lấy các thông tin được lưu trữ, chúng tôi sử dụng các lược đồ khởi tạo để tái tạo lại những kinh nghiệm ban đầu, do đó "nhớ" kinh nghiệm đó. Các lược đồ hướng dẫn xây dựng lại theo cách tương tự mà họ hướng dẫn hiểu ban đầu. Bồi đắp, và xem lại sau này thông qua tái thiết, là quá trình bình thường của việc học. Nó là loại học có truyền thống được nghiên cứu bởi các nhà tâm lý, và nó là thích hợp nhất cho sự phát triển hiện tại trong nghiên cứu của bộ nhớ. Học tập thông qua sự tích tụ của những ký ức mới cho phép các cơ sở dữ liệu thông tin được xây dựng lên. Nó cho phép việc mua lại số lượng lớn các kiến thức cụ thể mà con người có được về các chủ đề, trong đó họ là những chuyên gia và về các hoạt động của thế giới nói chung. Học bằng cách bồi đắp giả định rằng các lược đồ cần thiết trong việc giải thích các đầu vào mới đã tồn tại. Bất cứ khi nào điều này không phải là trường hợp, sự bồi tụ tuyệt đối của tri thức là không có hiệu quả; phải có một sửa đổi của tập hợp các lược đồ có sẵn. Điều này có thể được đưa về một trong hai bởi sự tiến hóa của lược đồ hiện có (điều chỉnh) hoặc tạo ra những cái mới (tái cấu trúc). Học bằng cách điều chỉnh và cơ cấu lại bởi có lẽ xảy ra ít thường xuyên hơn không học bằng cách bồi đắp. Nhưng mà không có các quá trình học tập khác, khái niệm mới có thể không được hình thành.