Collaborative Teacher Inquiry New D

Collaborative Teacher Inquiry


New Directions in Professional Practice


Models of teacher-driven inquiry have existed for many years (e.g., Little, 1982).


However, with increased support and attention to teacher collaborative processes,



both within schools and across them in hubs and networks, the role of teacher inquiry


“

is emerging as a critical part of the daily work of teachers. In effect, collaborative

teacher inquiry is rapidly becoming a commonly held stance within professional





practice in Ontario as we transform our conceptions of professional learning (Hannay,




Wideman, & Seller, 2010).




On the basis of research literature, as well as on the current work of Ontario teachers,




principals and board leaders, this monograph identifies seven characteristics of

collaborative teacher inquiry. Several teacher collaboratives supported by the


Ontario Ministry of Education, the Kindergarten/Grade One Collaborative Inquiry,


the Collaborative Inquiry for Learning: Mathematics (CIL-M) and the Student Work


Study, are the source for the teacher voices in the pages that follow.

Kết quả (Việt) 1:

Hợp tác giáo viên yêu cầu thông tin Chỉ dẫn đường mới trong thực hành chuyên nghiệp Các mô hình của việc điều tra thúc đẩy giáo viên đã tồn tại trong nhiều năm (ví dụ như, ít, 1982). Tuy nhiên, với tăng hỗ trợ và quan tâm đến quá trình hợp tác giáo viên, cả hai bên trong trường và trên chúng trong Trung tâm và các mạng, vai trò của giáo viên yêu cầu thông tin “đang nổi lên như là một phần quan trọng của công việc hàng ngày của giáo viên. Có hiệu lực, hợp tácgiáo viên yêu cầu thông tin nhanh chóng trở thành một lập trường thường được tổ chức trong vòng chuyên nghiệp thực hành tại Ontario như chúng tôi chuyển đổi của chúng tôi quan niệm của học tập chuyên nghiệp (Hannay, Wideman, & người bán, 2010). Trên cơ sở của nghiên cứu văn học, cũng như trên công việc hiện tại của Ontario giáo viên, hiệu trưởng và Ban lãnh đạo, monograph này xác định các đặc điểm bảy củahợp tác giáo viên yêu cầu thông tin. Một số giáo viên collaboratives được hỗ trợ bởi các Bộ giáo dục Ontario, yêu cầu thông tin mẫu giáo/lớp một hợp tác yêu cầu thông tin hợp tác học: toán học (CIL-M) và làm việc cho sinh viên Nghiên cứu, là nguồn cho tiếng nói giáo viên trong các trang tiếp theo.

Kết quả (Việt) 2:

Tin nhắn của bạn cộng tác của giáo viên hướng mới trong thực hành chuyên nghiệp mô hình của cuộc điều tra giáo viên theo định hướng đã tồn tại trong nhiều năm (ví dụ, Little, 1982). Tuy nhiên, với sự hỗ trợ nhiều hơn và chú ý đến quá trình hợp tác giáo, cả trong các trường học và trên họ tại các đầu mối và mạng lưới, vai trò của các cuộc điều tra giáo viên " đang nổi lên như một phần quan trọng trong công việc hàng ngày của giáo viên. Trong thực tế, hợp tác điều tra giáo viên đang nhanh chóng trở thành một lập trường thường được tổ chức trong vòng chuyên nghiệp thực hành ở Ontario như chúng ta chuyển đổi quan niệm của chúng ta về học tập chuyên nghiệp (Hannay, Wideman, và người bán, 2010). Trên cơ sở các tài liệu nghiên cứu, cũng như trên các dòng công việc của giáo viên Ontario, hiệu trưởng và các nhà lãnh đạo hội đồng quản trị, chuyên khảo này xác định bảy đặc điểm của cuộc điều tra hợp tác giáo viên. Một số giáo viên collaboratives hỗ trợ của Bộ Giáo dục Ontario, trường mẫu giáo / Lớp Một Collaborative Tin nhắn của bạn, các Tin nhắn của bạn cộng tác cho việc học tập: Toán học (CIL-M) và các công việc sinh viên học, là nguồn gốc cho những tiếng nói giáo viên ở các trang tiếp theo.