• the Education Inspectorate, which

• the Education Inspectorate, which supervises and provides assistance in relation to the development of the self-evaluation project/plan and improvement plans;
• the representatives of secondary students, who collaborate in the internal evaluation of the school through their membership of the school board;
• other bodies or school stakeholders may contribute to internal evaluation in schools where Innovation Projects for Quality and Self-evaluation are in place;
• specific teams, whose name varies depending on the Education Authority (self-evaluation committees/improvement teams/ quality teams/or the school management team itself), are involved in self-evaluation projects;
• quality working groups, as in the case of the Community of Valencia, which include not only the management team and teaching staff, but also a representative of the administrative and services staff.
3. Evaluation tools and support
External specialists:
• Education Inspectorate: the results of the Diagnostic Evaluation (see Section I) are used by the inspector in charge of the school to develop a report which includes recommendations for improvement. This report is intended to guide schools in deciding any actions for improvement. Their use is compulsory;
• advisors at teachers’ resource centres provide advice and support for evaluation and quality improvement processes in schools. They are qualified as non-university teaching staff and work as civil servants under the relevant regional ministry/ department of education in each Autonomous Community.
In most Autonomous Communities, training for teachers in internal evaluation is included (recommended) in the self-evaluation and quality improvement plans of schools. Schools may seek information, support and training courses from teachers’ resource centres, depending on the education authority to which they belong.
Financial support for self-evaluation is provided by some regional education authorities; they also sometimes organise calls for financial aid. For example, the amount of money granted by the Autonomous Community of Castile and Leon (28) is included as a supplement in its annual allocation, but the evaluation must be reflected in the final report of the improvement plan that stipulated the need for a quality review and its spending should be accounted for in the final report of the quality experience. The Community of Valencia organises a financial assistance scheme to partially cover the costs of good practices implemented by schools to raise academic achievement.
Online forums: some Autonomous Communities set up networks to involve schools in the development of projects, evaluation plans and other efforts to improve the quality of education in the region. They also participate in virtual communities and networks in order to exchange experiences and good practices, as well as share evaluation tools and resources.
Guidelines and manuals (some online) for internal evaluation have been produced in some Autonomous Communities to support the self-evaluation process. For example, Asturias (29) has established a Process Handbook which serves as a guide for schools.
Most Autonomous Communities award training to teachers who participate in evaluation and quality improvement projects/plans. Also, in some Autonomous Communities, the coordinators of evaluation projects and plans are given a teaching period each week to carry out this work.
Some Autonomous Communities have also developed a system of indicators to evaluate the school quality improvement plans implemented in their territory. This is the case of Navarre (30), which has devised a system of 30 indicators for the evaluation, implementation and monitoring of school improvement plans. These indicators are divided into four main categories: design of the plan; proposed measures; implementation and assessment; follow-up, evaluation and suggestions for improvement. The aim is to support those responsible for assessing school quality improvement plans both in school (quality managers, school heads, heads of department, etc.) and externally (inspectors). With the same goal in mind, Castile-La-Mancha (31) has also agreed a series of indicators and assessment criteria, which are grouped into four areas: teaching and learning processes; school organisation and operation; school projection in its surroundings (indicators related to the improvement of the relations and connections of the school with its immediate context: local associations, companies, authorities, other schools, sport clubs and others); and evaluation, training and innovation processes.
4. Use made of internal evaluation results
Schools are informed of the results of the Diagnostic Evaluations for formative and guidance purposes, and families and other stakeholders also are informed. Under no circumstances can the results of these evaluations be used to establish a ranking of schools or made public.

Kết quả (Việt) 1:

• giáo dục nhấn, giám sát và cung cấp các hỗ trợ liên quan đến sự phát triển của trình dự án/kế hoạch và cải thiện kế hoạch; • Các đại diện của học sinh, những người cộng tác trong việc đánh giá nội bộ của các trường học thông qua thành viên của Hội đồng nhà trường; • cơ quan hoặc trường học bên liên quan khác có thể đóng góp cho các thẩm định nội bộ trong các trường học nơi dự án đổi mới về chất lượng và trình đưa ra; • đội cụ thể, có tên khác nhau tùy thuộc vào các cơ quan giáo dục (trình ủy ban/cải thiện đội / chất lượng đội / hoặc quản lý trường học nhóm chính nó), được tham gia vào các dự án trình; • chất lượng làm việc nhóm, như trong trường hợp của cộng đồng Valencia, bao gồm không chỉ các quản lý nhóm nghiên cứu và giảng dạy nhân viên, nhưng cũng một đại diện của các quản trị và nhân viên dịch vụ. 3. đánh giá công cụ và hỗ trợ Chuyên gia bên ngoài:• Giáo dục nhấn: kết quả của việc đánh giá chẩn đoán (xem phần tôi) được sử dụng bởi các thanh tra phụ trách các trường học để phát triển một báo cáo bao gồm các khuyến nghị để cải thiện. Báo cáo này được thiết kế để hướng dẫn các trường học trong việc quyết định bất kỳ hành động để cải thiện. Sử dụng của họ là bắt buộc; • cố vấn tại Trung tâm tài nguyên giáo viên cung cấp tư vấn và hỗ trợ cho quá trình cải tiến đánh giá và chất lượng trong các trường học. Họ có đủ điều kiện như nhân viên phòng không trường đại học giảng dạy và làm việc như nhân viên dân sự theo khu vực bộ có liên quan / sở giáo dục trong mỗi cộng đồng tự trị. Trong hầu hết các cộng đồng tự trị, đào tạo cho các giáo viên trong nội bộ đánh giá là bao gồm (khuyến cáo) trong kế hoạch cải tiến trình và chất lượng của trường học. Trường học có thể tìm kiếm thông tin, hỗ trợ và đào tạo các khóa học từ Trung tâm tài nguyên giáo viên, tùy thuộc vào các cơ quan giáo dục mà họ thuộc về.Hỗ trợ tài chính cho trình được cung cấp bởi một số cơ quan chức khu vực giáo dục; họ đôi khi cũng tổ chức các cuộc gọi cho viện trợ tài chính. Ví dụ, số tiền được cấp bởi các cộng đồng tự trị Castile và Leon (28) được bao gồm như là một bổ sung trong của nó giao hàng năm, nhưng việc thẩm định phải được phản ánh trong báo cáo cuối cùng của kế hoạch cải thiện quy định sự cần thiết cho một đánh giá chất lượng và chi tiêu của nó nên được chiếm trong báo cáo cuối cùng của kinh nghiệm chất lượng. Cộng đồng Valencia có tổ chức một chương trình hỗ trợ tài chính để trang trải một phần chi phí của các thực hành tốt thực hiện bởi các trường học để nâng cao thành tích học tập.Diễn đàn trực tuyến: một số cộng đồng tự trị thiết lập mạng lưới liên quan đến trường học trong việc phát triển của dự án, kế hoạch đánh giá và nỗ lực khác để cải thiện chất lượng giáo dục trong vùng. Họ cũng tham gia vào cộng đồng ảo và mạng để trao đổi kinh nghiệm và thực hành tốt, cũng như chia sẻ công cụ đánh giá và tài nguyên.Hướng dẫn và hướng dẫn sử dụng (một số trực tuyến) để đánh giá nội bộ đã được sản xuất trong một số cộng đồng tự trị để hỗ trợ quá trình tự. Ví dụ, Asturias (29) đã thành lập một sổ tay quá trình phục vụ như một hướng dẫn cho các trường học.Hầu hết các cộng đồng tự trị giải đào tạo giáo viên những người tham gia đánh giá và nâng cao chất lượng các dự án/kế hoạch. Ngoài ra, trong một số cộng đồng tự trị, điều phối viên của đánh giá dự án và kế hoạch được cho một khoảng thời gian giảng dạy mỗi tuần để thực hiện công việc này.Một số cộng đồng tự trị cũng đã phát triển một hệ thống các chỉ số để đánh giá các kế hoạch cải thiện chất lượng học thực hiện trong lãnh thổ của họ. Đây là trường hợp của Navarre (30), đã nghĩ ra một hệ thống các chỉ số 30 cho việc đánh giá, thực hiện và giám sát của trường kế hoạch cải thiện. Những chỉ số được chia thành bốn loại chính: thiết kế kế hoạch; đề xuất các biện pháp nhất; thực hiện và đánh giá; theo dõi, đánh giá và đề nghị cho cải thiện. Mục đích là để hỗ trợ những người chịu trách nhiệm để đánh giá học chất lượng cải thiện kế hoạch cả trong trường học (quản lý chất lượng, trường thủ trưởng, thủ trưởng các sở, vv) và bên ngoài (thanh tra). Với cùng một mục tiêu trong tâm trí, Castile-La-Mancha (31) cũng đã đồng ý một loạt các chỉ số và các tiêu chí đánh giá, được nhóm lại thành bốn lĩnh vực: giảng dạy và học tập các quy trình; trường tổ chức và hoạt động; trường chiếu trong môi trường xung quanh (chỉ số liên quan đến việc cải thiện các mối quan hệ và kết nối của các trường học với bối cảnh ngay lập tức: Hiệp hội địa phương, công ty, chính quyền, các trường khác, câu lạc bộ thể thao và những người khác); và quá trình đánh giá, đào tạo và đổi mới.4. sử dụng bằng nội bộ đánh giá kết quảTrường học được thông báo về kết quả của các đánh giá chẩn đoán cho formative và hướng dẫn mục đích, và gia đình và các bên liên quan khác cũng được thông báo. Trong trường hợp không có kết quả đánh giá những có thể được sử dụng để thiết lập một bảng xếp hạng của trường hoặc được công bố.

Kết quả (Việt) 2:

• Thanh tra giáo dục, giám sát và cung cấp hỗ trợ liên quan đến sự phát triển của các kế hoạch dự án tự đánh giá / kế hoạch và cải tiến;
• các đại diện của các học sinh trung học, hợp tác với nhau trong việc đánh giá nội bộ của trường thông qua các thành viên của họ về các hội đồng nhà trường ;
• Cơ quan khác hoặc các bên liên quan trường có thể góp phần đánh giá nội bộ trong trường hợp dự án Đổi mới cho chất lượng và tự đánh giá được đưa ra;
• Các nhóm cụ thể, có tên khác nhau tùy thuộc vào các Cơ quan Giáo dục (tự đánh giá các đội ban / cải tiến / nhóm chất lượng / hoặc đội quản lý trường học của chính nó), được tham gia vào các dự án tự đánh giá;
nhóm • Chất lượng làm việc, như trong trường hợp của Cộng đồng của Valencia, trong đó bao gồm không chỉ các đội ngũ quản lý và đội ngũ giáo viên, mà còn là một đại diện của hành chính và nhân viên dịch vụ.
3. Công cụ đánh giá và hỗ trợ
các chuyên gia bên ngoài:
• Thanh tra Giáo dục: các kết quả của đánh giá chẩn đoán (xem Phần I) được sử dụng bởi các thanh tra viên phụ trách của trường để phát triển một bản báo cáo trong đó bao gồm các khuyến nghị để cải thiện. Báo cáo này được dự định để hướng dẫn các trường học trong việc quyết định bất cứ hành động để cải thiện. Sử dụng của họ là bắt buộc;
• cố vấn tại các trung tâm tài nguyên giáo viên cung cấp tư vấn và hỗ trợ cho quá trình đánh giá và cải tiến chất lượng trong các trường học. Họ có đủ điều kiện như đội ngũ giảng viên phi trường đại học và làm việc như công chức thuộc Bộ khu vực / bộ phận có liên quan của giáo dục trong mỗi cộng đồng tự trị.
Trong hầu hết các tự trị cộng đồng, đào tạo cho giáo viên trong việc đánh giá nội bộ được bao gồm (khuyến khích) trong việc tự đánh giá và chất lượng các kế hoạch cải tiến của trường. Trường học có thể tìm kiếm thông tin, hỗ trợ và đào tạo các khóa học từ các trung tâm tài nguyên của giáo viên, phụ thuộc vào các cơ quan giáo dục mà họ thuộc về.
Hỗ trợ tài chính cho việc tự đánh giá được cung cấp bởi một số cơ quan giáo dục địa phương; họ cũng đôi khi tổ chức các cuộc gọi hỗ trợ tài chính. Ví dụ, số tiền do các cộng đồng tự trị Castile và Leon (28) được bao gồm như là một bổ sung trong phân bổ hàng năm của mình, nhưng việc đánh giá phải được phản ánh trong báo cáo cuối cùng của kế hoạch cải tiến đó quy định sự cần thiết cho một chất lượng xem xét và chi tiêu của nó phải được hạch toán vào báo cáo cuối cùng của kinh nghiệm chất lượng. Cộng đồng của Valencia tổ chức một chương trình hỗ trợ tài chính cho một phần trang trải chi phí cho việc thực hành tốt được thực hiện bởi các trường học để nâng cao thành tích học tập.
Diễn đàn trực tuyến: một số các cộng đồng tự trị thiết lập mạng lưới liên quan đến các trường học trong việc phát triển các dự án, kế hoạch đánh giá và những nỗ lực khác để nâng cao chất lượng giáo dục trong khu vực. Họ cũng tham gia vào cộng đồng ảo và mạng lưới để trao đổi kinh nghiệm và thực tiễn tốt, cũng như các công cụ đánh giá cổ phiếu và các tài nguyên.
Nguyên tắc và hướng dẫn sử dụng (một số trực tuyến) để đánh giá nội bộ đã được sản xuất trong một số cộng đồng tự trị để hỗ trợ quá trình tự đánh giá . Ví dụ, Asturias (29) đã thành lập một Sổ tay Quy trình phục vụ như là một hướng dẫn cho các trường học.
Hầu hết các cộng đồng tự trị đào tạo giải thưởng cho các giáo viên tham gia đánh giá và cải tiến chất lượng các dự án / kế hoạch. Ngoài ra, trong một số cộng đồng tự trị, các điều phối viên của dự án và kế hoạch đánh giá được đưa ra một thời gian giảng dạy mỗi tuần để thực hiện công việc này.
Một số cộng đồng tự trị cũng đã phát triển một hệ thống các chỉ tiêu để đánh giá các kế hoạch cải tiến chất lượng trường học thực hiện trong lãnh thổ của họ. Đây là trường hợp của Navarre (30), đã phát minh ra một hệ thống 30 chỉ số để đánh giá, thực hiện và giám sát các kế hoạch cải tiến trường học. Các chỉ số này được chia thành bốn loại chính: thiết kế kế hoạch; các biện pháp được đề xuất; thực hiện và đánh giá; theo dõi, đánh giá và đề xuất cải tiến. Mục đích là để hỗ trợ những người chịu trách nhiệm cho việc đánh giá các kế hoạch cải tiến chất lượng trường học cả ở trường (quản lý chất lượng, Thủ trưởng trường, người đứng đầu bộ phận, vv) và bên ngoài (kiểm tra). Với cùng một mục tiêu trong tâm trí, Castile-La Mancha-(31) cũng đã nhất trí về một loạt các chỉ số và tiêu chí đánh giá, được nhóm lại thành bốn khu vực: giảng dạy và quá trình học tập; tổ chức và hoạt động của trường; chiếu trường học ở môi trường xung quanh của nó (các chỉ số liên quan đến việc cải thiện các mối quan hệ và kết nối của trường với bối cảnh trước mắt của nó: các hiệp hội, các công ty, cơ quan, trường học khác, các câu lạc bộ thể dục thể thao ở địa phương và những người khác); và quy trình đánh giá, đào tạo và đổi mới.
4. Sử dụng làm kết quả đánh giá nội bộ
Các trường được thông báo về kết quả của các cuộc đánh giá chẩn đoán hình thành và hướng dẫn mục đích, và các gia đình và các bên liên quan khác cũng được thông báo. Trong mọi trường hợp có thể kết quả của những đánh giá được sử dụng để thiết lập một bảng xếp hạng các trường học hoặc công bố công khai.