The moderating role of organization

The moderating role of organizational size
Most studies on organizational learning focus on
large organizations (cf. Garvin, 1993; LeonardBarton, 1992; Ulrich, Jick and von Glinow,
1993) and on case studies of organizations
that claim to be successful in learning. Yet
these provide little empirical evidence (Chaston,
Badger and Sadler-Smith, 1999a; EasterbySmith, 1997). This is especially so with respect to
small firms (Sadler-Smith, Spicer and Chaston,
2001) – a sector long neglected in organizational
learning research (Hendry, Arthur and Jones,
1995).

Kết quả (Việt) 1:

Vai trò quản của tổ chức kích thướcHầu hết các nghiên cứu về tổ chức học tập tập trung vàotổ chức lớn (x. Garvin, 1993; LeonardBarton, 1992; Ulrich, Jick và von Glinow,1993) và trên các trường hợp nghiên cứu của các tổ chứcmà yêu cầu bồi thường để thành công trong học tập. Đượcnhững cung cấp bằng chứng thực nghiệm nhỏ (Chaston,Badger và Sadler-Smith, 1999a; EasterbySmith, 1997). Điều này đặc biệt rất quan đếndoanh nghiệp nhỏ (Sadler-Smith, Spicer và Chaston,2001) – một lĩnh vực dài bỏ rơi trong tổ chứchọc tập nghiên cứu (Hendry, Arthur và Jones,năm 1995).

Kết quả (Việt) 2:

Vai trò điều hòa của tổ chức quy mô
lớn các nghiên cứu trên tập trung tổ chức học tập về
các tổ chức lớn (cf. Garvin, 1993; LeonardBarton, 1992; Ulrich, Jick và von Glinow,
1993) và trên các nghiên cứu trường hợp của các tổ chức
yêu cầu bồi thường để thành công trong học tập. Tuy nhiên,
chúng cung cấp ít bằng chứng thực nghiệm (Chaston,
Badger và Sadler-Smith, 1999a; EasterbySmith, 1997). Điều này đặc biệt đúng đối với với
các doanh nghiệp nhỏ (Sadler-Smith, Spicer và Chaston,
2001) - một ngành lâu bị bỏ quên trong tổ chức
nghiên cứu học tập (Hendry, Arthur và Jones,
1995).