1996 federal welfare reform act. Un

1996 federal welfare reform act. Unlike most other welfare-to-work
programs, the Riverside program set high expectations about work
for GAIN participants in two senses. In many different ways, it signaled
to participants that program staff had confidence in (high
expectations of) their ultimate success in getting a job and getting
off welfare. This confidence was intended as an antidote to many
participants’ low self-esteem, and consequent low effort to reattach
themselves to the labor force. Staff also signaled—and expressed in
program rules about early and diligent job search, as well as through
a variety of formal and informal pressures—that “society expected”
welfare participants to shape up and take responsibility for their
own financial well-being. The Riverside GAIN program designed its
recruitment, training, performance appraisal, and other administrative
systems to support this high-expectations philosophy (Bardach
1997). In effect, the high-expectations model took advantage of the
natural energy to solve their own problems that program managers
assumed to be latent in the program participants.
• Reading One-to-One. This tutoring program for children in grades
1–3 who have fallen far behind in learning to read English was created
by George Farkas, at the time, of the social sciences faculty of the
University of Texas at Arlington. It was first tried out in Dallas and
then spread to Houston and a number of other cities. The program
involves systematic instruction in phonemic awareness, one-to-one
tutoring by a well-trained tutor, and highly structured feedback and
supervision. Like all phonemics-based programs, it recognizes that
English orthography does not map sounds in a systematic or logical
way and that it is at some point necessary for learners to master the
decoding and encoding rules actually in use. It takes advantage of the
fact that children’s early failures in reading that come from neglect of
phonemic awareness are reversible by regular tutoring. It also takes
advantage of the emotional bonding that comes from the one-to-one
tutoring relationship and of the increased motivation after the student
experiences some successes. The simplicity and systematization
of the teaching materials, teaching methods, and administrative oversight
system make the program easily replicable and keep the costs
relatively low (Farkas 1998).

Kết quả (Việt) 1:

Các đạo luật cải cách an sinh liên bang năm 1996. Không giống như hầu hết phúc lợi-để-làm việcchương trình, Riverside chương trình thiết lập những kỳ vọng cao về công việccho người tham gia đạt được trong hai giác quan. Trong nhiều cách khác nhau, nó báo hiệuđể những người tham gia mà nhân viên chương trình đã có sự tự tin trong (caomong đợi của) thành công cuối cùng của họ nhận được một công việc và nhận đượcgiảm phúc lợi xã hội. Niềm tin này được dự định như là một thuốc giải độc cho nhiều ngườingười tham gia thấp lòng tự trọng và kết quả là sự nỗ lực thấp để reattachbản thân mình để lực lượng lao động. Nhân viên phục vụ cũng báo hiệu — và bày tỏ trongchương trình quy định về tìm kiếm công việc sớm và siêng năng, cũng như thông quamột loạt các áp lực chính thức và không chính thức — mà xã hội"mong đợi"phúc lợi người tham gia để hình dạng lập và chịu trách nhiệm về cácriêng tài chính lành mạnh. Riverside được chương trình thiết kế của nótuyển dụng, đào tạo, đánh giá hiệu suất và hành chính khácHệ thống hỗ trợ này triết lý cao-kỳ vọng (BardachNăm 1997). trong thực tế, các mô hình kỳ vọng cao đã lợi dụng cácCác năng lượng tự nhiên để giải quyết các vấn đề riêng của họ chương trình quản lýgiả định là tiềm ẩn trong những người tham gia chương trình.• Đọc một-một. Chương trình dạy kèm này cho trẻ em ở lớp1-3 người đã rơi xa phía sau trong việc học đọc tiếng Anh được tạo rabởi George Farkas, tại thời điểm, các giảng viên khoa học xã hội của cácĐại học Texas tại Arlington. Nó lần đầu tiên đã cố gắng tại Dallas vàsau đó lây lan đến Houston và một số thành phố khác. Chương trìnhliên quan đến việc giảng dạy có hệ thống trong âm nâng cao nhận thức, một trong-mộtdạy kèm bởi một gia sư được đào tạo tốt, và rất có cấu trúc thông tin phản hồi vàGiám sát. Giống như tất cả phonemics dựa trên các chương trình, nó nhận ra rằngChính tả tiếng Anh không phải bản đồ âm thanh trong một hệ thống hay hợp lýcách và rằng đó là tại một số điểm cần thiết cho người học để làm chủ cácgiải mã và mã hóa các quy tắc thực sự trong sử dụng. Mất lợi thế của cácthực tế là trẻ em đầu thất bại trong việc đọc mà đến từ bỏ bê củathể nhận thức được đảo ngược bởi thường xuyên dạy kèm. Nó cũng phải mấtlợi thế của các liên kết tình cảm mà đến từ sự-mộtdạy kèm các mối quan hệ và động lực gia tăng sau khi các học sinhkinh nghiệm một số thành công. Đơn giản và tính hệ thốngtài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy và giám sát hành chínhHệ thống làm chương trình dễ dàng nhân rộng và giữ cho các chi phítương đối thấp (Farkas 1998).

Kết quả (Việt) 2:

1996 liên bang hành động cải cách phúc lợi. Không giống như hầu hết các phúc lợi để làm việc khác
các chương trình, chương trình Riverside đặt kỳ vọng cao về công việc
cho người tham gia GAIN trong hai ý nghĩa. Trong nhiều cách khác nhau, nó báo hiệu
cho người tham gia mà nhân viên chương trình có sự tự tin trong (cao
mong đợi của) thành công cuối cùng của họ trong khi đi xin việc và nhận
ra phúc lợi. Sự tin tưởng này được dự định như một thuốc giải độc cho nhiều
lòng tự trọng thấp người tham gia, và hậu quả nỗ lực thấp để lắp lại
tự cho lực lượng lao động. Nhân viên cũng báo hiệu và thể hiện trong
chương trình quy về sớm và tìm kiếm công việc siêng năng, cũng như thông qua
một loạt các áp lực-đó chính thức và không chính thức "xã hội mong đợi"
người tham gia phúc lợi để hình thành lên và chịu trách nhiệm cho họ
tài chính hạnh phúc riêng. Các chương trình GAIN Riverside thiết kế của nó
tuyển dụng, đào tạo, đánh giá hiệu quả, và hành chính khác
hệ thống để hỗ trợ triết lý kỳ vọng cao này (Bardach
1997). Trong thực tế, các mô hình kỳ vọng cao đã lợi dụng
năng lượng tự nhiên để giải quyết những vấn đề riêng của họ rằng các nhà quản lý chương trình
giả định là tiềm ẩn trong những người tham gia chương trình.
• Đọc One-to-One. Đây là chương trình dạy kèm cho học sinh từ lớp
1-3 đã ngã xuống xa phía sau trong việc học đọc tiếng Anh đã được tạo ra
bởi George Farkas, vào thời điểm đó, các giảng viên khoa học xã hội của
Đại học Texas ở Arlington. Nó lần đầu tiên được thử ra tại Dallas và
sau đó lan rộng đến Houston và một số thành phố khác. Chương trình
liên quan đến việc giảng dạy có hệ thống trong nhận thức âm vị, one-to-one
dạy kèm bởi một gia sư được đào tạo tốt, và phản hồi có cấu trúc cao và
giám sát. Giống như tất cả các chương trình phonemics dựa, nó nhận ra rằng
chính tả tiếng Anh không có bản đồ âm thanh trong một số hệ thống hoặc logic
cách và rằng đó là tại một số điểm cần thiết để người học nắm vững các
quy tắc giải mã và mã hóa thực tế sử dụng. Nó có lợi thế của
thực tế là thất bại đầu tiên của trẻ em trong việc đọc đến từ bỏ bê của
nhận thức âm vị có thể đảo ngược bằng cách dạy kèm thường xuyên. Nó cũng có
lợi thế của các liên kết tình cảm xuất phát từ một đến một
mối quan hệ dạy kèm và các động lực tăng sau khi học sinh
trải qua một số thành công. Sự đơn giản và hệ thống hóa
các tài liệu giảng dạy, phương pháp giảng dạy, và giám sát hành chính
hệ thống làm cho chương trình dễ dàng nhân rộng và giữ cho chi phí
tương đối thấp (Farkas 1998).