There are four general assumptions

There are four general assumptions that most SRL models share. One
common assumption is the active, constructive assumption that follows from
a general cognitive perspective. That is, under a SRL perspective, learners
are viewed as active participants in the learning process. Learners are assumed
to construct their own meanings, goals, and strategies from the information
available in the “external” environment as well as information
in their own minds (the “internal” environment). This assumption is shared
with advocates of the SAL perspective (Biggs, 1993; Vermunt, 1996), so
there is little disagreement between SRL and SAL perspectives regarding
the constructive nature of student learning.
A second, but related, assumption is the potential for control assumption.
An SRL perspective assumes that learners can potentially monitor,
control, and regulate certain aspects of their own cognition, motivation,
and behavior as well as some features of their environments. This assumption
does not mean that individuals will or can monitor and control their
cognition, motivation, or behavior at all times or in all contexts, rather just
that some monitoring, control, and regulation is possible. A SRL perspective
clearly recognizes that there are biological, developmental, contextual,
and individual difference constraints that can impede or interfere with individual
efforts at regulation. Some SAL models may stress a learning style
approach that assumes more stable and less controllable individual differences
in student learning, whereas other SAL models allow for contextual
variation and individual control (cf., Biggs, 1993, 2001; Vermetten et al.,
1999; Vermunt, 1996).

Kết quả (Việt) 1:

Chúng ta có bốn giả định chung rằng hầu hết SRL mô hình chia sẻ. Một trong nhữngphổ biến giả định là hoạt động, xây dựng các giả định sau từmột quan điểm nhận thức chung. Có nghĩa là, theo một khía cạnh SRL, học viênđược xem như là những người tham gia hoạt động trong quá trình học tập. Học viên được giả địnhxây dựng ý nghĩa, mục tiêu và chiến lược từ các thông tin riêng của họcó sẵn trong các môi trường "bên ngoài", cũng như thông tintrong tâm trí của riêng của họ ("nội bộ" môi trường). Giả định này chia sẻvới những người ủng hộ quan điểm SAL (Biggs, 1993; Vermunt, 1996), vì vậyđó là ít bất đồng giữa SRL và SAL quan điểm vềxây dựng bản chất của sinh viên học tập.Một giả định thứ hai, nhưng có liên quan, là tiềm năng cho các giả định kiểm soát.Một quan điểm SRL giả định rằng học viên có thể có khả năng theo dõi,kiểm soát, và điều chỉnh một số khía cạnh của nhận thức của riêng của họ, động lực,và hành vi cũng như một số tính năng của môi trường của họ. Giả định nàykhông có nghĩa rằng cá nhân sẽ hoặc có thể theo dõi và kiểm soát của họnhận thức, động lực, hoặc hành vi ở tất cả thời gian hay ở tất cả ngôn ngữ, thay vì chỉrằng một số giám sát, kiểm soát, và quy định có thể. Một quan điểm SRLrõ ràng nhận ra rằng không có sinh học, phát triển, theo ngữ cảnh,và hạn chế sự khác biệt cá nhân mà có thể cản trở hoặc gây trở ngại cho cá nhânnhững nỗ lực tại quy định. Một số mô hình SAL có thể căng thẳng một cách họccách tiếp cận đó giả định ổn định hơn và kiểm soát ít sự khác biệt cá nhântrong sinh viên học tập, trong khi mô hình SAL khác cho phép theo ngữ cảnhbiến thể và cá nhân kiểm soát (x., Biggs, 1993, 2001; Vermetten et al.,năm 1999; Vermunt, 1996).