Broadly, instrumental motivation re

Broadly, instrumental motivation refers to wanting to learn a language
because it will be useful for certain 'instrumental' and practical
. goals, such as getting a job, reading foreign newspapers or texts, passing
an exam or obtaining a promotion. This category also includes more
negative factors such as fear of failure. Integrative motivation, on the
other hand, refers to wanting to learn a language for reasons of
understanding, relating to or communicating with the people of the
culture who speak it.
In the past, it was considered that learners with integrative motivation
were more successful than learners with the 'lesser' drive of instrumental
motivation. More recent studies (e.g. Giles and Byrne 1982) have cast
doubt on this assumption .. It is now believed that the categories of
instrumental/integrative are not quite as distinct as may have been
previously depicted: a learner's motivation may contain a blend of
elements from both categories. It is also now believed that the former
correlation between integrative-success and instrumental-less success is
in fact quite facile and fails to reflect the true complexity of motivation.
What has emerged is that whatever the basis of the motivation of the
learner, its level (high/low) has an impact on expected learner roles.
Highly motivated learners are more likely to synchronise their roles
willingly with the teacher's role; and are more likely to co-operate with
the teacher in the various processes involved in classroom learning

Kết quả (Việt) 1:

Rộng rãi, công cụ động lực là mong muốn tìm hiểu một ngôn ngữbởi vì nó sẽ là hữu ích cho một số công cụ và thực tế. mục tiêu, chẳng hạn như nhận được một công việc, đọc các tờ báo nước ngoài hoặc văn bản, đi quamột kỳ thi hoặc có được một quảng cáo. Thể loại này cũng bao gồm nhiều hơn nữaCác yếu tố tiêu cực chẳng hạn như nỗi sợ thất bại. Tích hợp động lực, cácmặt khác, đề cập đến mong muốn tìm hiểu một ngôn ngữ vì lý dosự hiểu biết, liên quan đến hoặc liên lạc với người dân của cácvăn hóa người nói nó.Trong quá khứ, nó được xem xét rằng các học viên với tích hợp động lựcđã thành công hơn học viên với các ổ đĩa 'ít hơn' của nhạc nềnđộng lực. Nghiên cứu gần đây (ví dụ: Giles và Byrne 1982) có diễn viênnghi ngờ về giả định này... Nó bây giờ tin rằng các loạinhạc khí/hội nhập là không khá khác biệt như có thểtrước đây mô tả: động lực của một người học có thể chứa một sự pha trộn củayếu tố từ cả hai loại. Nó bây giờ cũng tin rằng cựusự tương quan giữa hội nhập thành công và nhạc khí-ít thành công làtrong thực tế khá facile và không để phản ánh sự thật sự phức tạp của động lực.Những gì đã nổi lên là bất cứ điều gì là cơ sở của các động lực của cácngười học, mức (cao/thấp) có một tác động đến vai trò người học dự kiến.Học viên rất năng động có nhiều khả năng đồng bộ hóa vai trò của họsẵn sàng với vai trò của giáo viên; và có nhiều khả năng để hợp tác vớiCác giáo viên trong các quá trình khác nhau tham gia vào trong lớp học