All staff are accountable to the Ow

All staff are accountable to the Owner of the University (e.g. the Government,
Board of Trustees, or the Foundation) through the Rector and to the stakeholders, taking into account their academic freedom.
There are provisions for review, consultation, and redeployment.
Termination, retirement and social benefits are planned and well implemented. There should be a well-planned staff appraisal based on fair and objective
measures in the spirit of enhancement which are carried out regularly


Staff in Action



2.13













2.14



Competent university teachers are able to:

a. design and deliver a coherent teaching and learning program
b. apply a range of teaching and learning methods and select methods most
appropriate to desired learning outcomes
c. develop and use a variety of instructional media
d. employ a range of techniques to assess students' work and match these to
intended learning outcomes
e. monitor and evaluate their own teaching performance and evaluate programs
they deliver
f. reflect upon their own teaching practices
g. identify needs and develop plans for continual development.

Staff are encouraged to employ action learning. Action learning is a continuous process of learning and reflection, supported by peers, with the intention of achieving quality student learning. Through action learning, university teachers learn with and from each other by working on real problems and reflecting on their own experiences. A program of facilitated action learning is aimed at the improvement of student learning and the environment in which it occurs.



NO. 3 Student Assessment



3.1



3.2





3.3

3.4


3.5

3.6

3.7


3.8


In line with principle of adult learning, adults prefer to be assessed by criterion-referenced methods and by a combination of peer, self- and teacher assessment.
In fostering open, flexible, reflective and outcome-based assessment, the teachers should provide a variety of assessments of students' learning, through self-, peer and teacher assessment where the criteria are made explicit following negotiation with the course members. The assessment strategies adopted should be congruent with clearly defined learning outcomes. Assessment arrangements correspond to all the aims and aspects of the curriculum as taught.
A range of assessment methods is used in a planned manner to serve diagnostic, formative, and summative purposes.
The scope and weighting of assessment schemes are clear and known to all concerned.
Standards applied in assessment schemes are explicit and consistent across the curriculum.
Procedures are regularly applied to ensure that, as far as possible, assessment schemes are valid, reliable and fairly administered.
Student progress is systematically recorded and monitored, fed back to students and corrective actions are made where necessary.



16


3.9 Students have ready access to reasonable appeal procedures.
3.10 The reliability and validity of assessment methods should be documented and
regularly evaluated and new assessment methods are developed and tested.


Assessment covers:

a. New student entrance by means of input competency
b. Student' s study progress by means of matrix/map/portfolio of the
competency and outcome-based curriculum
c. Final/ Exit test of the graduates by means of Graduate Competency Check-
List or comprehensive and integrated assessment


No. 4 Learning Process



4.1





4.2






4.3





4.4


Quality learning is understood as involving the active construction of meaning by the student, and not just something that is imparted by the teacher. It is a deep approach of learning that seeks to make meaning and achieve understanding. Hence, the conception of teaching is the facilitation of learning.

It is the students who achieve the aims of higher education. Quality learning is largely dependent on the approach that the learner takes when learning. This in turn is dependent on the concepts that the learner holds of learning, what he or she knows about his or her own learning, and the strategies she or he chooses to use.

Quality learning embraces the principles of adult learning. Adults learn best in a relaxed, supportive, cooperative and informal learning environment. Deep learning is likely to take place in environments which foster collaborative learning.

In line with the overarching purpose of higher education to foster higher order intellectual capacities in students, the following are the characteristics of
quality learning:
a. Being able to discover knowledge for oneself. The learner has research
skills and the ability to analyze and synthesize the material she or he gathers. The learner understands different learning strategies and can choose the most appropriate for the task at hand.
b. Long-term retention of the knowledge. An approach to learning
emphasizing understanding rather than memorization results in greater retention.
c. Being able to perceive relations between old knowledge and new. Quality
learning is always trying to put the information from various resources together.
d. Being able to create new understanding. The quality learner discovers
what others have learned and documented, perceiving the relations between that knowledge and one' s own experiences and previous learning to develop new insights.
e. Being able to apply one' s knowledge to solving problems.
f. Being able to communicate one' s knowledge to others. The quality
learner forms and substantiates independent thought and action in a coherent and articulate fashion.
g. One' s eagerness to know more. Quality learners become lifelong learners.





17

4.5












4.6








4.7







4.8






4.9







4.10

Conditions necessary for quality learning.

a. Quality learning occurs when the learner is ready - cognitively and
emotionally - to meet the demands of the learning task
b. Quality learning occurs when the learner has a reason for learning
c. Quality learning occurs when the learner explicitly relates previous
knowledge to new
d. Quality learning occurs when the learner is active during the learning
process
e. Quality learning occurs when the learning environment offers adequate
support for the learner

In enhancing student qualities necessary to the achievement of quality
learning, the teachers should:
a. encourage learners to be self-reliant and to develop independent modes of
learning
b. develop students' personal qualities
c. enable the most socially useful type of learning to occur - that is, learning
how to learn, where lifelong learning is the goal.

In using student experience as a learning resource, teachers should:
a. consciously use students' experiences as a valuable learning resource
b. establish learning contexts where learners feel that objectives match their
own purposes and level of prior achievements and accomplishments
c. ensure that learning tasks and activities are relevant to learners'
personal and professional development.

In encouraging active and cooperative learning, teachers should:
a. strive to provide a supportive and cooperative learning environment
b. make sure that learners are active during learning sessions, that they
reflect upon their experience and relate this experience to theoretical models and explanations.

In promoting responsibility in learning, teachers should:
a. create a teaching-learning environment that enables individuals to
participate responsibly in the learning process
b. provide curricula that are flexible and enable learners to make meaningful
choices in terms of subject content, program routes, approaches to assessment and modes and duration of study (see Section 2).

In engaging with feelings and values as well as intellectual development, teachers should provide learning opportunities and encounters which involve the whole person, feelings as well as intellect.



No. 5 Environmental Health and Safety Standards



5.1




5.2


In establishing a learning environment to support the achievement of quality student learning, teachers should do all in their power to provide not only a physical and material environment which is supportive of learning and which is
appropriate for the activities involved, but also a social or psychological one.
Environmental Health and Safety Standards should meet the local requirements in all aspects.





18

No. 6 Learning Resources



6.1

6.2 6.3



6.4

6.5


6.6

6.7 6.8


The physical resources to deliver the curriculum, including equipment,
materials and information technology should be sufficient
Equipment should be up-to-date, readily available and effectively deployed
The main learning resources consists of books, brochure, magazines, journals, poster, information sheet, internet and intranet, CD-ROM, maps, aerial
photographs, satellite imagery and others
Learning resources should be selected, filtered, and synchronized with the
objectives of the study
A digital library should be set up in keeping with progress in information and
communication technology
The library management should acquire electronic versions of research and
reference materials in the form of full-text databases in CD-ROM
Information technology systems should be set up or upgraded
University computer centres should continuously provide a highly accessible computer and network infrastructure that enables the campus community to fully exploit information technology for teaching, research and development, services and administration.



Evaluation Teaching and Learning

A prime condition for constantly improving teaching and learning is a planned and regular process of evaluation. In this regard, teachers should foster a climate which values student involvement in the evaluation of teaching and the assessment of learning outcomes.
































19

Criteria 3 and 4: Research and Services




There are man

Kết quả (Việt) 1:

Tất cả nhân viên có trách nhiệm với chủ sở hữu của các trường đại học (ví dụ như chính phủ, Ban quản trị, hoặc nền tảng) thông qua hiệu trưởng và các bên liên quan, có tính đến tự do học tập của họ. Có những quy định để xem xét, tham khảo ý kiến, và redeployment. Chấm dứt, nghỉ hưu và lợi ích xã hội được lên kế hoạch và thực hiện tốt. Không nên có một đánh giá đầy đủ kế hoạch nhân viên dựa trên công bằng và mục tiêu Các biện pháp tinh thần nâng cao mà được thực hiện thường xuyên Nhân viên phục vụ trong hành động 2,13 2.14 Giáo viên có thẩm quyền đại học có thể: a. thiết kế và cung cấp một mạch lạc giảng dạy và chương trình học b. áp dụng một loạt các giảng dạy và học tập phương pháp và chọn phương pháp đặt phù hợp với kết quả mong muốn học tập c. phát triển và sử dụng một loạt các phương tiện truyền thông hướng dẫn mất sử dụng một loạt các kỹ thuật để đánh giá việc học sinh và phù hợp với những kết quả dự định học tập e. Giám sát và đánh giá hiệu suất giảng dạy riêng của họ và đánh giá chương trình họ cung cấp f. phản ánh khi thực hành giảng dạy riêng của họ g. xác định nhu cầu và xây dựng các kế hoạch cho phát triển liên tục. Nhân viên được khuyến khích để sử dụng hành động học tập. Hành động học tập là một quá trình liên tục học tập và sự phản ánh, được hỗ trợ bởi đồng nghiệp, với mục đích đạt được chất lượng sinh viên học tập. Thông qua hành động học, giáo viên đại học học với và lẫn nhau bởi làm việc trên vấn đề thực tế và phản ánh trên kinh nghiệm của riêng của họ. Một chương trình học tập tạo điều kiện hành động nhằm cải thiện sinh viên học tập và môi trường trong đó nó xảy ra. Số 3 sinh viên đánh giá 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Phù hợp với nguyên tắc học tập dành cho người lớn, người lớn muốn được đánh giá bằng phương pháp tiêu chuẩn tham chiếu và bởi một sự kết hợp của đánh giá ngang nhau, tự và giáo viên. Ở gép mở, linh hoạt, phản xạ và dựa trên kết quả đánh giá, các giáo viên sẽ cung cấp một số đánh giá học sinh học, thông qua tự, ngang và giáo viên đánh giá nơi các tiêu chí được thực hiện rõ ràng sau đàm phán với các thành viên khóa học. Các đánh giá chiến lược được thông qua nên được đồng dư với kết quả học tập xác định rõ ràng. Đánh giá sự sắp xếp tương ứng với tất cả các mục tiêu và các khía cạnh của chương trình giảng dạy như giảng dạy. Một loạt các phương thức đánh giá sử dụng một cách kế hoạch để phục vụ mục đích chẩn đoán, hình thành, và tổng kết. Phạm vi và nặng của chương trình đánh giá là rõ ràng và được biết là tất cả có liên quan. Tiêu chuẩn áp dụng trong chương trình đánh giá là rõ ràng và nhất quán trên chương trình giảng dạy. Thủ tục thường xuyên được áp dụng để đảm bảo rằng, càng nhiều càng tốt, đánh giá chương trình là hợp lệ, đáng tin cậy và quản lý khá. Học sinh tiến bộ có hệ thống ghi lại và theo dõi, ăn trở lại sinh viên và hành động khắc phục được thực hiện khi cần thiết. 16 3.9 sinh viên có thể sẵn sàng để thủ tục khiếu nại hợp lý. 3.10 các độ tin cậy và tính hợp lệ của phương thức đánh giá nên được tài liệu và thường xuyên đánh giá và phương thức đánh giá mới được phát triển và thử nghiệm. Đánh giá bao gồm: a. mới sinh viên tuyển sinh bằng phương tiện của đầu vào năng lực sinh học sinh ' s nghiên cứu tiến bộ bằng phương tiện của ma trận/bản đồ/danh mục đầu tư của các năng lực và chương trình giảng dạy dựa trên kết quả c. cuối cùng / thoát khỏi bài kiểm tra của các sinh viên tốt nghiệp bằng phương tiện của cao năng lực phòng - Danh sách hoặc đánh giá toàn diện và tích hợp Quá trình học tập số 4 4.1 4.2 4.3 4.4 Chất lượng học tập được hiểu là liên quan đến việc xây dựng hoạt động ý nghĩa của học sinh, và không chỉ một cái gì đó mà truyền đạt bởi các giáo viên. Nó là một cách tiếp cận sâu học tìm cách để làm cho ý nghĩa và đạt được sự hiểu biết. Do đó, quan niệm của giảng dạy là tạo thuận lợi cho học tập. Nó là sinh viên đạt được mục tiêu của giáo dục đại học. Chất lượng học tập là chủ yếu phụ thuộc vào phương pháp tiếp cận người học mất khi học tập. Điều này lần lượt là phụ thuộc vào các khái niệm mà người học tổ chức học tập, những gì ông hoặc bà biết về học tập của mình, và các chiến lược cô hoặc anh ta lựa chọn để sử dụng. Chất lượng học bao trùm các nguyên tắc học tập dành cho người lớn. Người lớn tìm hiểu tốt nhất trong một môi trường học tập thoải mái, hỗ trợ, hợp tác xã và không chính thức. Học tập sâu có khả năng diễn ra trong môi trường mà học tập hợp tác nuôi. Phù hợp với mục đích bao quát của giáo dục đại học để thúc đẩy năng lực trí tuệ thứ tự cao hơn trong học sinh, sau đây là các đặc tính của chất lượng học tập: a. có thể khám phá kiến thức cho chính mình. Người học đã nghiên cứu kỹ năng và khả năng phân tích và tổng hợp các vật liệu cô hoặc anh ta thu thập. Học viên hiểu được chiến lược khác nhau học tập và có thể chọn thích hợp nhất cho công việc ở bàn tay. sinh duy trì dài hạn của kiến thức. Một phương pháp học tập nhấn mạnh sự hiểu biết chứ không phải là ghi nhớ kết quả trong lưu trữ lớn hơn. c. là có thể cảm nhận mối quan hệ giữa kiến thức cũ và mới. Chất lượng học tập luôn luôn cố gắng để cùng nhau đưa các thông tin từ các nguồn lực khác nhau. mất việc có thể để tạo ra sự hiểu biết mới. Chất lượng học phát hiện ra những gì người khác đã học được và tài liệu, nhận thấy các mối quan hệ giữa kiến thức và một ' s sở hữu những kinh nghiệm và học tập trước đó để phát triển những hiểu biết mới. e. là có thể áp dụng một ' s kiến thức để giải quyết vấn đề. f. là khả năng giao tiếp một ' s kiến thức cho người khác. Chất lượng người học hình thức và substantiates suy nghĩ độc lập và hành động trong một thời trang mạch lạc và rõ. g. một ' s sự háo hức để biết thêm chi tiết. Chất lượng học viên trở thành những người học suốt đời. 17 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Điều kiện cần thiết cho việc học tập chất lượng. a. chất lượng học xảy ra khi học viên đã sẵn sàng - cognitively và cảm xúc - để đáp ứng nhu cầu của việc học tập sinh chất lượng học xảy ra khi người học có một lý do cho việc học tập c. chất lượng học xảy ra khi người học một cách rõ ràng liên quan trước đó Các kiến thức mới mất chất lượng học xảy ra khi học viên đang hoạt động trong thời gian học tập quá trình e. chất lượng học xảy ra khi môi trường học tập cung cấp đầy đủ hỗ trợ cho người học Trong việc tăng cường sinh phẩm chất cần thiết để đạt được chất lượng học tập, các giáo viên nên: a. khuyến khích học viên phải tự lực cánh và để phát triển các chế độ độc lập của học tập sinh phát triển các phẩm chất cá nhân học sinh c. sử loại hữu ích nhất xã hội học xảy ra - có nghĩa là, học tập làm thế nào để tìm hiểu, nơi học tập suốt đời là mục tiêu. Trong việc sử dụng kinh nghiệm học sinh như một nguồn tài nguyên học tập, giáo viên nên: a. có ý thức sử dụng kinh nghiệm học sinh như một nguồn lực có giá trị học tập sinh thiết lập bối cảnh học tập mà học viên cảm thấy rằng mục tiêu phù hợp của họ mục đích của riêng và mức độ trước khi thành tích và danh hiệu c. đảm bảo rằng công việc học tập và các hoạt động có liên quan đến người học phát triển cá nhân và chuyên nghiệp. Ở khuyến khích hoạt động và hợp tác học tập, giáo viên nên: a. cố gắng cung cấp một môi trường hỗ trợ và hợp tác học tập sinh đảm bảo học viên đang hoạt động trong thời gian học tập phiên họp, mà họ phản ánh trên kinh nghiệm của họ và liên quan kinh nghiệm này để mô hình lý thuyết và giải thích. Trong việc thúc đẩy trách nhiệm trong việc học, giáo viên nên: a. tạo ra một môi trường giảng dạy, học tập cho phép cá nhân tham gia có trách nhiệm trong quá trình học tập sinh cung cấp chương trình giảng dạy được linh hoạt và sử học để làm cho ý nghĩa sự lựa chọn về nội dung chủ đề, các tuyến đường chương trình, phương pháp tiếp cận để đánh giá và chế độ và thời gian nghiên cứu (xem phần 2). Trong tham gia với cảm xúc và giá trị cũng như phát triển trí tuệ, giáo viên nên cung cấp cơ hội học tập và gặp mà liên quan đến con người, cảm xúc cũng như trí tuệ. Số 5 sức khỏe môi trường và tiêu chuẩn an toàn 5.1 5.2 Trong việc thiết lập một môi trường học tập để hỗ trợ các thành tích của học sinh chất lượng học tập, giáo viên nên làm tất cả trong quyền lực của họ để cung cấp không chỉ một vật lý và vật chất môi trường mà là hỗ trợ học tập và đó là thích hợp cho các hoạt động tham gia, nhưng cũng là một trong những xã hội hoặc tâm lý. Sức khỏe môi trường và an toàn tiêu chuẩn phải đáp ứng các yêu cầu địa phương trong tất cả các khía cạnh. 18 Tài nguyên học tập số 6 6.1 6.2 6.3 6.4 6,5 6.6 6.7 6.8 Các nguồn tài nguyên vật lý để cung cấp chương trình giảng dạy, bao gồm cả thiết bị, vật liệu và công nghệ thông tin nên là đủ Thiết bị nên thông tin mới nhất, dễ dàng có sẵn và có hiệu quả triển khai Các nguồn tài nguyên học tập chính bao gồm sách, tài liệu, tạp chí, tạp chí, áp phích, tờ thông tin, internet và mạng nội bộ, đĩa CD-ROM, bản đồ, chụp từ trên không hình ảnh, hình ảnh vệ tinh và những người khác Tài nguyên học tập nên được chọn, lọc, và đồng bộ hoá với các mục tiêu của nghiên cứu Một thư viện kỹ thuật số nên được thiết lập để phù hợp với sự tiến bộ trong thông tin và công nghệ truyền thông Quản lý thư viện sẽ có được các phiên bản điện tử của nghiên cứu và tài liệu tham khảo trong hình thức văn bản đầy đủ cơ sở dữ liệu trong đĩa CD-ROM Hệ thống công nghệ thông tin nên được thiết lập hoặc nâng cấp Đại học máy tính trung tâm liên tục nên cung cấp một rất có thể truy cập máy tính và mạng cơ sở hạ tầng cho phép cộng đồng khuôn viên trường để khai thác đầy đủ thông tin công nghệ giảng dạy, nghiên cứu và phát triển, Dịch vụ và quản trị. Đánh giá giảng dạy và học tập Một tình trạng nguyên tố để liên tục cải thiện giảng dạy và học tập là một quá trình quy hoạch và thường xuyên đánh giá. Trong lĩnh vực này, giáo viên nên nuôi dưỡng một khí hậu mà sinh viên giá trị tham gia trong việc đánh giá giảng dạy và đánh giá kết quả học tập. 19 Tiêu chuẩn 3 và 4: nghiên cứu và dịch vụ Có những người đàn ông

Kết quả (Việt) 2:

Tất cả các nhân viên chịu trách nhiệm trước chủ sở hữu của các trường Đại học (ví dụ như Chính phủ,
Hội đồng Quản trị, hoặc Foundation) thông qua Hiệu trưởng và các bên liên quan, có tính tự do học thuật của họ.
Có những quy định để xem xét, tham khảo ý kiến, và bố trí lại.
Chấm dứt , nghỉ hưu và phúc lợi xã hội được hoạch định và thực hiện tốt. Nên có một đánh giá nhân viên được quy hoạch dựa trên công bằng và khách quan
các biện pháp theo tinh thần nâng cao được tiến hành thường xuyên Nhân viên trong hành động 2.13 2.14 giảng viên đại học có thẩm quyền có thể: a. thiết kế và cung cấp một chương trình giảng dạy và học tập nhất quán b. áp dụng một loạt các phương pháp giảng dạy và học tập và lựa chọn phương pháp nhất phù hợp với mong muốn kết quả học tập c. phát triển và sử dụng một loạt các phương tiện truyền thông giáo d. sử dụng một loạt các kỹ thuật để đánh giá công việc của học sinh và phù hợp với những để dự định kết quả học tập điện tử. giám sát và đánh giá hoạt động giảng dạy của mình và đánh giá các chương trình mà chúng cung cấp f. phản ánh thực tiễn giảng dạy của mình g. xác định nhu cầu và xây dựng kế hoạch phát triển không ngừng. Nhân viên được khuyến khích sử dụng học tập hành động. Học hành động là một quá trình liên tục học hỏi và suy tư, hỗ trợ của các đồng nghiệp, với ý định đạt được học sinh học tập chất lượng. Thông qua việc học hành, giáo viên các trường đại học và học hỏi với nhau bằng cách làm việc về các vấn đề thực tế và phản ánh trên kinh nghiệm của chính họ. Một chương trình học tập hành động thuận lợi nhằm cải thiện việc học tập và môi trường mà nó xảy ra. NO. Đánh giá 3 Student 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 Trong phù hợp với nguyên tắc học tập của người lớn, người lớn thích được đánh giá bằng phương pháp dựa trên tiêu chuẩn và bởi sự kết hợp của các đồng đẳng, tự khai và đánh giá giáo viên. Trong bồi dưỡng mở, linh hoạt, phản xạ và dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên nên cung cấp một loạt các đánh giá của học tập của học sinh, thông qua tự, đồng đẳng và đánh giá giáo viên nơi mà các tiêu chí được thực hiện rõ ràng sau đàm phán với các thành viên khóa học. Các chiến lược đánh giá được thông qua phải được đồng nhất với kết quả học tập được xác định rõ ràng. Sắp xếp đánh giá tương ứng với tất cả các mục tiêu và các khía cạnh của chương trình được giảng dạy. Một loạt các phương pháp đánh giá được sử dụng trong một cách có kế hoạch để phục vụ mục đích chẩn đoán, định hình, và tổng kết. Phạm vi và trọng số của các đề án đánh giá là rõ ràng và được mọi liên quan . Tiêu chuẩn áp dụng trong các chương trình đánh giá là rõ ràng và nhất quán trên các chương trình giảng dạy. Thủ tục thường xuyên được áp dụng để đảm bảo rằng, càng xa càng tốt, đề án đánh giá có giá trị, đáng tin cậy và công bằng quản lý. tiến bộ sinh viên được ghi lại và theo dõi hệ thống, cho ăn trở lại cho sinh viên và hành động khắc phục được thực hiện khi cần thiết. 16 3.9 Học sinh có sẵn sàng tiếp cận thủ tục khiếu nại hợp lý. 3.10 độ tin cậy và hiệu lực của phương pháp đánh giá phải được ghi chép và thường xuyên đánh giá và phương pháp đánh giá mới được phát triển và thử nghiệm. đánh giá bao gồm: a. Mới sinh lối vào bằng phương tiện của lực đầu vào b. Tiến độ nghiên cứu của sinh viên bằng các phương tiện của ma trận / bản đồ / danh mục đầu tư của các năng lực và kết quả dựa trên giáo trình c. Thức kiểm tra / Exit của sinh viên tốt nghiệp bằng đại Competency Check- Danh sách hoặc đánh giá toàn diện và tích hợp số 4 Learning Process 4.1 4.2 4.3 4.4 học tập chất lượng được hiểu là liên quan đến việc xây dựng hoạt động ý nghĩa của học sinh, và không chỉ là cái gì đó được truyền đạt bởi giáo viên. Nó là một phương pháp tiếp cận sâu sắc về học tập mà tìm cách làm cho ý nghĩa và đạt được sự hiểu biết. Do đó, quan niệm về dạy học là tạo thuận lợi cho việc học tập. Đó là những sinh viên đạt được các mục tiêu của giáo dục đại học. Học tập chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào phương pháp mà người học có khi học tập. Điều này lại phụ thuộc vào các khái niệm mà người học nắm giữ của việc học, những gì anh ta hoặc cô ấy biết về việc học tập của mình hoặc của riêng mình, và các chiến lược mà mình hay lựa chọn sử dụng. Học tập chất lượng bao trùm các nguyên tắc học tập của người lớn. Người lớn học tốt nhất trong một môi trường học tập thoải mái, hỗ trợ, hợp tác và không chính thức. Học sâu có khả năng diễn ra trong môi trường nuôi mà học tập hợp tác. Phù hợp với mục đích bao quát của giáo dục đại học để bồi dưỡng bậc cao năng lực trí tuệ của học sinh, sau đây là những đặc điểm của chất lượng học tập: a. Đang có thể khám phá kiến thức cho bản thân. Người học đã nghiên cứu kỹ năng và khả năng phân tích và tổng hợp vật liệu cô ấy hay anh tập hợp. Người học hiểu các chiến lược học tập khác nhau và có thể lựa chọn thích hợp nhất cho công việc đó. B. Duy trì dài hạn của kiến thức. Một cách tiếp cận để học nhấn mạnh sự hiểu biết chứ không phải là kết quả ghi nhớ trong lưu giữ lớn hơn. C. Đang có thể cảm nhận được mối quan hệ giữa kiến thức cũ và mới. Chất lượng học tập là luôn luôn cố gắng để đưa các thông tin từ các nguồn khác nhau với nhau. D. Đang có thể tạo ra sự hiểu biết mới. Người học có chất lượng phát hiện ra những gì người khác đã học và tài liệu, cảm nhận được mối quan hệ giữa các kiến thức và kinh nghiệm của chính mình và học tập trước đó để phát triển những hiểu biết mới. E. Có khả năng áp dụng kiến thức của một người để giải quyết vấn đề. F. Có khả năng truyền đạt kiến thức của một người với người khác. Chất lượng hình thức học và substantiates duy độc lập và hành động một cách mạch lạc và rõ. G. Một 's sự háo hức để biết thêm chi tiết. Người học có chất lượng trở thành người học suốt đời. 17 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 Điều kiện cần thiết cho việc học tập chất lượng. A. Học tập chất lượng xảy ra khi người học đã sẵn sàng - nhận thức và cảm xúc - để đáp ứng nhu cầu của các nhiệm vụ học tập b. Học tập chất lượng xảy ra khi người học có một lý do cho việc học c. Học tập chất lượng xảy ra khi người học một cách rõ ràng liên quan trước kiến thức để mới d. Học tập chất lượng xảy ra khi người học đang hoạt động trong thời gian học tập quá trình e. Học tập chất lượng xảy ra khi môi trường học tập cung cấp đầy đủ hỗ trợ cho người học trong việc nâng cao chất lượng sinh viên cần thiết để đạt được chất lượng học tập, giáo viên cần phải: a. khuyến khích người học tự chủ và phát triển chế độ độc lập của học b. phát triển sinh viên 'phẩm chất cá nhân c. cho phép các loại xã hội hữu ích nhất của việc học để xảy ra - đó là, học cách học, nơi học tập suốt đời là mục tiêu. Trong việc sử dụng kinh nghiệm của học sinh như một nguồn tài nguyên học tập, giáo viên cần phải: a. có ý thức sử dụng kinh nghiệm của học sinh khi một giá trị nguồn tài nguyên học tập b. thiết lập những nơi mà người học cảm thấy rằng mục tiêu của họ phù hợp với học tập các mục đích và mức độ thành tích trước và những thành tích của riêng c. đảm bảo rằng các nhiệm vụ và các hoạt động học tập có liên quan đến người học phát triển cá nhân và chuyên nghiệp. Trong khuyến khích học tập tích cực và hợp tác xã, giáo viên nên: a. phấn đấu để cung cấp một môi trường học tập hỗ trợ và hợp tác xã b. đảm bảo rằng học viên đang hoạt động trong các buổi học, rằng họ phản ánh trên kinh nghiệm của họ và liên hệ kinh nghiệm này với các mô hình lý thuyết và giải thích. Trong việc thúc đẩy trách nhiệm trong học tập, giáo viên cần phải: a. tạo ra một môi trường dạy và học tập cho phép các cá nhân tham gia có trách nhiệm trong quá trình học tập b. cung cấp chương trình giảng dạy được linh hoạt và cho phép người học để làm cho ý nghĩa sự lựa chọn về nội dung chủ đề, các tuyến chương trình, phương pháp tiếp cận để đánh giá và phương thức và thời gian nghiên cứu (xem mục 2). Trong tham gia với cảm xúc và giá trị cũng như phát triển trí tuệ, giáo viên nên cung cấp cơ hội học tập và cuộc gặp gỡ đó liên quan đến toàn thể con người, cảm xúc cũng như trí tuệ. No. 5 Sức khỏe Môi trường và tiêu chuẩn an toàn 5.1 5.2 Trong việc thiết lập một môi trường học tập để hỗ trợ các thành tích học tập của học sinh chất lượng, giáo viên nên làm tất cả trong khả năng của mình để không chỉ cung cấp một môi trường vật lý và vật chất mà là hỗ trợ học tập và đó là thích hợp cho các hoạt động tham gia, mà còn là một xã hội hoặc tâm lý. Tiêu chuẩn sức khỏe và an toàn môi trường phải đáp ứng các yêu cầu của địa phương trong tất cả các khía cạnh. 18 No. 6 Học liệu 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 Các nguồn lực vật chất để cung cấp các chương trình giảng dạy, kể cả thiết bị, nguyên vật liệu và công nghệ thông tin nên có đủ thiết bị nên được up-to-date, sẵn có và triển khai có hiệu quả các nguồn tài nguyên học tập chính bao gồm các sách , brochure, tạp chí, tạp chí, poster, tờ thông tin, Internet và mạng nội bộ, CD-ROM, bản đồ, trên không ảnh, hình ảnh vệ tinh và những người khác Tài nguyên học tập nên được lựa chọn, sàng lọc, và đồng bộ hóa với các mục tiêu của nghiên cứu Một thư viện kỹ thuật số nên được thiết lập phù hợp với sự tiến bộ trong thông tin và công nghệ truyền thông Việc quản lý thư viện phải có được phiên bản điện tử của các nghiên cứu và tham khảo tài liệu dưới dạng cơ sở dữ liệu toàn văn trong CD-ROM hệ thống công nghệ thông tin nên được thành lập hoặc nâng cấp các trung tâm máy tính của Đại học nên liên tục cung cấp một máy tính và mạng lưới cơ sở hạ tầng rất dễ tiếp cận cho phép các cộng đồng trong khuôn viên trường để khai thác triệt để công nghệ thông tin trong giảng dạy, nghiên cứu và phát triển, dịch vụ và quản lý. Dạy Thẩm định và Học Một tình trạng trì liên tục cải thiện việc giảng dạy và học tập là một quá trình lên kế hoạch và thường xuyên đánh giá. Về vấn đề này, giáo viên cần đẩy một môi trường mà các giá trị tham gia của sinh viên trong việc đánh giá giảng dạy và đánh giá kết quả học tập. 19 Tiêu chí 3 và 4: Nghiên cứu và dịch vụ có người đàn ông