The motivational componentA pairwis

The motivational component
A pairwise comparison of groups comprising bachelor’s students and master’s students revealed the differences presented in Figures 1 and 2. The results obtained for intolerance for ambiguity were not significantly different for students at the bachelor’s level and those at the master’s level, but valid differences appeared between the bachelor’s students and the professors as well as between the master’s students and the professors. higher scores on this characteristic in the professorial group suggest that scientific activity leads to the ability to perceive scientific uncertainty as a challenge that requires an answer in the form of a solution to a problem. The highest scores on the characteristic of satisfaction from solving the problem were obtained by the group of professors, with average scores coming from the students at the bachelor’s level and the lowest scores from the students at the master’s level. We can assume that the differences indicate that the level of scientific problems presented at the bachelor’s level allows solving them faster, and therefore it is easier for students at this level to achieve satisfaction from the resolution. The decrease in this score at the master’s level may be due to the fact that scientific work at this level requires a long-term (2-year) period, and therefore it is difficult for these students to achieve satisfying scientific results quickly. We associate the higher scores on this characteristic in the group of professors with the variety in the timing and the quality of the scientific work they do.

Kết quả (Việt) 1:

Các thành phần động cơMột so sánh cử của nhóm bao gồm cử nhân và Thạc sĩ của sinh viên tiết lộ sự khác biệt trình bày trong hình 1 và 2. Kết quả thu được cho không khoan dung đối với sự mơ hồ không đáng kể khác nhau cho các sinh viên ở cấp cử nhân và những người ở cấp độ của thầy, nhưng hợp lệ khác biệt xuất hiện giữa sinh viên cử nhân và giáo sư cũng như giữa Thạc sĩ học sinh và các giáo sư. Các điểm số cao trên đặc tính này trong nhóm thuộc về giáo sư đề nghị khoa học hoạt động dẫn đến khả năng nhận thức khoa học không chắc chắn như là một thách thức đòi hỏi một câu trả lời trong các hình thức của một giải pháp cho một vấn đề. Điểm số cao nhất trên các đặc tính của sự hài lòng từ việc giải quyết các vấn đề đã được nhóm của giáo sư, với điểm số trung bình đến từ các sinh viên ở cấp cử nhân và điểm số thấp nhất từ các sinh viên ở cấp độ của chủ nhân. Chúng ta có thể giả định rằng sự khác biệt cho thấy rằng mức độ khoa học vấn đề trình bày ở cấp bằng cử nhân cho phép giải quyết chúng nhanh hơn, và do đó nó dễ dàng hơn cho các sinh viên ở cấp độ này để đạt được sự hài lòng từ việc giải quyết. Việc giảm điểm này của sư phụ cấp có thể là do thực tế là các công trình khoa học ở cấp độ này đòi hỏi một thời gian lâu dài (2 năm), và vì vậy nó là khó khăn cho các học viên đạt được kết quả khoa học, đáp ứng một cách nhanh chóng. Chúng tôi kết hợp các điểm số cao trên đặc tính này trong nhóm của giáo sư với sự đa dạng trong thời gian và chất lượng công trình khoa học, họ làm.

Kết quả (Việt) 2:

Các thành phần động lực
Một so sánh cặp của nhóm bao gồm sinh viên cử nhân và học viên cao học đã tiết lộ sự khác nhau được trình bày trong hình 1 và 2. Kết quả thu được cho không khoan dung cho sự mơ hồ không khác biệt đáng kể cho sinh viên ở cấp độ cử nhân và những người có trình độ thạc sĩ, nhưng hợp lệ sự khác biệt xuất hiện giữa sinh viên cử nhân và các giáo sư cũng như giữa các học sinh của thầy và các giáo sư. điểm số cao hơn về đặc điểm này ở nhóm giáo sư thấy rằng hoạt động khoa học dẫn đến khả năng nhận thức không chắc chắn khoa học là một thách thức đòi hỏi phải có một câu trả lời trong các hình thức của một giải pháp cho một vấn đề. Các điểm số cao nhất vào đặc điểm của sự hài lòng từ việc giải quyết vấn đề đã được thu được bằng cách nhóm các giáo sư, với điểm trung bình đến từ các sinh viên ở cấp độ cử nhân và điểm số thấp nhất từ các sinh viên ở cấp độ thạc sĩ. Chúng ta có thể giả định rằng sự khác biệt chỉ ra rằng mức độ của các vấn đề khoa học được trình bày ở cấp độ cử nhân cho phép giải quyết chúng nhanh hơn, và do đó nó dễ dàng hơn cho sinh viên ở cấp độ này để đạt được sự hài lòng từ nghị quyết. Việc giảm điểm này ở cấp độ thạc sĩ có thể là do thực tế là công trình khoa học ở cấp độ này đòi hỏi một thời gian dài hạn (2 năm), và do đó nó là khó khăn cho những học sinh đạt kết quả khoa học đáp ứng một cách nhanh chóng. Chúng tôi kết hợp các điểm số cao hơn về đặc tính này trong nhóm các giáo sư với sự đa dạng trong thời gian và chất lượng của các công trình khoa học mà họ làm.