CONCLUSIONIn relation to the role o

CONCLUSION
In relation to the role of simulation for teaching, the participant teachers are inclined to confer to it the role of formation or elucidation of students’ concepts. However, teachers don’t specify the skills that could lead to that elucidation. For example, they don’t mention aspects related to explorations made with given models, such as changing parameters and observing behaviors. In this sense, it must be noted that they have centered their attention in aspects like formulation of a model and its simulation but neglect aspects like the analysis of results and validation.
None of the teachers suggested initial situations belonging to the third level of problems,
i. e., situations close to students’ reality. The participant teachers could have mentioned activities such as queuing in a bank or in a supermarket, time spent in a gas station, or the survey or poll to predict the result of voting, problems which are well known by students, , but they were inclined to choose problems from the textbooks. This absence could be explained by the dynamics of the work sessions and the types of problems solved in the workshop but also by the teachers’ vocational training and their traditional way of teaching.
In relation to the concepts teachers believe need to be clarified with simulation activities, there is a prevalence of frequency type probability. It is attractive to carry out a great deal of tests of an experiment and “see” the convergence of probability. But there are two very important concepts in simulation which ought to be borne in mind: random and distribution but teachers

Kết quả (Việt) 1:

KẾT LUẬNLiên quan đến vai trò của mô phỏng cho việc giảng dạy, giáo viên tham gia được nghiêng để trao vào đó vai trò của sự hình thành hoặc giải học sinh những khái niệm. Tuy nhiên, giáo viên không chỉ định các kỹ năng có thể dẫn đến giải đó. Ví dụ, họ không đề cập đến khía cạnh liên quan đến các cuộc thám hiểm làm cho các mô hình, chẳng hạn như thay đổi các thông số và quan sát hành vi. Trong ý nghĩa này, nó phải được lưu ý rằng họ đã tập trung sự chú ý của họ trong các lĩnh vực như xây dựng một mô hình và các khía cạnh mô phỏng nhưng bỏ bê giống như phân tích các kết quả và xác nhận.Không ai trong số các giáo viên đề nghị Ban đầu tình huống này thuộc cấp của vấn đề,i. e., tình huống gần với thực tế học sinh. Các giáo viên tham gia có thể có đề cập đến các hoạt động như xếp hàng tại một ngân hàng hoặc trong một siêu thị, thời gian dành tại một trạm xăng, hoặc các khảo sát hoặc thăm dò ý kiến và dự đoán kết quả bầu cử, những vấn đề mà cũng được biết đến bởi sinh viên, nhưng họ đã nghiêng để chọn vấn đề từ các sách giáo khoa. Sự vắng mặt này có thể được giải thích bởi các động thái của các buổi làm việc và các loại của các vấn đề được giải quyết trong các hội thảo mà còn bởi các giáo viên dạy nghề và theo cách truyền thống của họ giảng dạy.Liên quan đến khái niệm giáo viên tin rằng cần phải được làm rõ với các hoạt động mô phỏng, đó là một tỷ lệ của tần số loại xác suất. Nó là hấp dẫn để thực hiện một thỏa thuận tuyệt vời của các xét nghiệm thử nghiệm và "nhìn thấy" sự hội tụ của xác suất. Nhưng có hai khái niệm rất quan trọng trong mô phỏng đó phải chịu trong tâm trí: ngẫu nhiên và phân phối nhưng giáo viên

Kết quả (Việt) 2:

KẾT LUẬN
Trong quan đến vai trò của các mô phỏng cho giảng dạy, các giáo viên tham gia có xu hướng trao cho nó vai trò của hình hoặc làm sáng tỏ các khái niệm của học sinh. Tuy nhiên, giáo viên không chỉ định những kỹ năng mà có thể dẫn đến làm sáng tỏ điều đó. Ví dụ, họ không đề cập đến các khía cạnh liên quan đến thăm dò được thực hiện với mô hình nhất định, chẳng hạn như thay đổi các thông số và quan sát hành vi. Trong ý nghĩa này, nó phải được lưu ý rằng họ đã tập trung sự chú ý của họ trong các lĩnh vực như xây dựng một mô hình và mô phỏng của nó nhưng khía cạnh bỏ bê như các phân tích kết quả và xác nhận.
Không ai trong số các giáo viên gợi ý các tình huống ban đầu thuộc cấp độ thứ ba của các vấn đề,
tức là, tình huống sát với thực tế của học sinh. Các giáo viên tham gia có thể đề cập đến các hoạt động như xếp hàng tại một ngân hàng hoặc một siêu thị, thời gian dành cho một trạm xăng, hoặc các cuộc khảo sát hoặc thăm dò để dự đoán kết quả biểu quyết, các vấn đề được biết đến bởi các sinh viên, nhưng họ có khuynh hướng để lựa chọn các vấn đề từ các sách giáo khoa. Sự thiếu vắng này có thể được giải thích bởi sự năng động của các phiên làm việc và các loại của các vấn đề được giải quyết trong hội thảo mà còn bằng cách đào tạo nghề của giáo viên và cách truyền thống của họ giảng dạy.
Liên quan đến các khái niệm giáo viên tin cần phải được làm rõ với các hoạt động mô phỏng , có một tỷ lệ của loại tần số xác suất. Nó là hấp dẫn để thực hiện rất nhiều bài kiểm tra của một thử nghiệm và "nhìn thấy" sự hội tụ của xác suất. Nhưng có hai khái niệm rất quan trọng trong mô phỏng mà nên được lưu ý: ngẫu nhiên và phân phối, nhưng giáo viên