The primary instrument that was use

The primary instrument that was used to collect data in this current study was the
questionnaire. The four-section questionnaire was designed with a total of 46 items in the
close-ended format. The first section elicited background information. The second section,
which was based on Jung (2006), entailed hours spent and general purposes of ICT use with
eight options. The third section dealt with hours spent on using ICT to learn English with
eight options. The final section consisted of the items in the close-ended format on a fivepoint
Likert scale (Strongly Disagree, Disagree, Neutral, Agree, and Strongly Agree) to
investigate students’ perceptions and expectations of the use of ICT in English language
learning.
Before the questionnaire instrument was officially used in the study, piloting was
conducted by providing it to 30 participants who were not included in the main study. The aim
of piloting was to enable the researcher to “identify problems, so that they could modify,
delete, and add items in the instrument to increase its reliability” (Wang, 2009, p.103). To
ensure the participants’ complete comprehension of the instrument, the questionnaire was
translated into Vietnamese and also used in the pilot and main study.


6. Conclusion
The findings in this research study highlighted that the majority of the students spent more
time employing ICT for general purposes than for language learning purposes. Also, they
showed strong positive attitudes towards the benefits of technology to English language
learning and expected that ICTs should be used more frequently in English teaching and
learning. These research results carry several pedagogical implications as follows:
1. First and foremost, the students in this study used technology for a greater variety of
non-learning activities; thus, gaining a deep understanding of these activities “might
shed light on how best to determine their educational uses” (Fujimoto, 2012, p.165).
2. Secondly, the learners expected teachers to instruct them how to search for and use
learning resources on the Internet. This could be explained that the students lacked
information literacy search skills (Ilogho & Nkiko, 2014; Baldwin & Balatsoukas,
2010). Henceforth, there should be information literacy search skills workshops on a
regular basis aiming to give students detailed instructions on how to be in search of
online resources to maximize their language learning.
Teaching English with Technology, 14(4), 32-46, http://www.tewtjournal.org
44
3. Finally, despite the fact that the investment of technology such as computers, and
Internet access on campus is available, many students do not seem to see the great
potential of technology in language learning. Therefore, students should be provided
with information technology knowledge through training workshops so that they
utilize ICTs in learning English effectively.

On other hand the students usually used Facebook to study for their own program.

Kết quả (Việt) 1:

Các dụng cụ chính được sử dụng để thu thập dữ liệu trong nghiên cứu này hiện tại cácbảng câu hỏi. Các câu hỏi bốn phần được thiết kế với tổng số các khoản mục 46 trong cácđịnh dạng đóng kết thúc. Phần đầu tiên elicited thông tin cơ bản. Phần thứ hai,đó dựa trên Jung (2006), ghi giờ dành và chung mục đích của ICT sử dụng với8 tùy chọn. Phần thứ ba xử lý với giờ đã dành trên bằng cách sử dụng ICT để học tiếng Anh với8 tùy chọn. Phần cuối cùng bao gồm các mục trong định dạng kết thúc đóng trên một fivepointQuy mô Likert (rất không đồng ý, Disagree, trung tính, đồng ý, và mạnh mẽ đồng ý) đểđiều tra nhận thức và sự mong đợi của việc sử dụng ICT trong ngôn ngữ tiếng Anh của học sinhhọc tập. Trước khi nhạc cụ bảng câu hỏi đã chính thức được sử dụng trong nghiên cứu, thí điểmtiến hành bằng cách cung cấp nó cho 30 người tham gia những người không được bao gồm trong nghiên cứu chính. Mục đíchtrong thí điểm là để cho phép các nhà nghiên cứu để "xác định các vấn đề, do đó, rằng họ có thể sửa đổi,xóa, và thêm các mục trong công cụ để tăng độ tin cậy của nó"(Wang, năm 2009, p.103). Đểđảm bảo những người tham gia đầy đủ hiểu về các nhạc cụ, các câu hỏiDịch sang tiếng Việt và cũng được sử dụng trong nghiên cứu thí điểm và chính. 6. kết luậnCác kết quả trong nghiên cứu nghiên cứu này đánh dấu rằng phần lớn các sinh viên đã dành nhiều hơn nữathời gian sử dụng ICT cho mục đích tổng quát hơn cho ngôn ngữ học mục đích. Ngoài ra, họshowed strong positive attitudes towards the benefits of technology to English languagelearning and expected that ICTs should be used more frequently in English teaching andlearning. These research results carry several pedagogical implications as follows:1. First and foremost, the students in this study used technology for a greater variety ofnon-learning activities; thus, gaining a deep understanding of these activities “mightshed light on how best to determine their educational uses” (Fujimoto, 2012, p.165).2. Secondly, the learners expected teachers to instruct them how to search for and uselearning resources on the Internet. This could be explained that the students lackedinformation literacy search skills (Ilogho & Nkiko, 2014; Baldwin & Balatsoukas,2010). Henceforth, there should be information literacy search skills workshops on aregular basis aiming to give students detailed instructions on how to be in search ofonline resources to maximize their language learning. Teaching English with Technology, 14(4), 32-46, http://www.tewtjournal.org443. Finally, despite the fact that the investment of technology such as computers, andInternet access on campus is available, many students do not seem to see the greatpotential of technology in language learning. Therefore, students should be providedwith information technology knowledge through training workshops so that theyutilize ICTs in learning English effectively. On other hand the students usually used Facebook to study for their own program.