- Văn bản
- Lịch sử
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF T
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF THEIR USE OF TEAMWORK SKILLS: SOFT SKILL DEVELOPMENT IN FORT HAYS STATE UNIVERSITY
LEADERSHIP EDUCATION
by
CHRISTIE J. BRUNGARDT
B.S., Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.L.S., Fort Hays State University, 2001
AN ABSTRACT OF A DISSERTATION
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Department of Curriculum and Instruction
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Abstract
As the world has changed over the last century, so has the world of work. Today’s knowledge workers have fewer individual repetitive tasks, more autonomy, and more need to work with and through people at every level of an organization (Overtoom, 2000).
As a result of the ‘flattening’ of the organizational hierarchy, it is critical that employees at all levels are proficient in soft skills. Recent studies indicate that employers consistently rate these skills as deficient in their incoming hires. Skills such as communication, teamwork, leadership and adaptability are commonly ranked as deficient. Academic leadership education strongly emphasizes this valuable skill set often referred to as soft skills.
This study examined the relationship of the soft skills gained to the amount of leadership education completed by Fort Hays State University graduates using the Teamwork Skills Questionnaire (O’Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Those who received no leadership education from the FHSU Department of Leadership Studies were compared with those who received a leadership certificate and those who received a bachelor’s degree in Organizational Leadership. The study provided insight into whether academic leadership education enhances graduate’s soft skill development and to assess the impact this has on their perception of teamwork proficiency in the workplace.
Results indicate that the leadership certificate does not significantly change soft skill development in graduates’ self-reported perceptions, as compared to students with
no leadership coursework. It was found that the bachelor’s degree does make limited significant changes in graduates’ soft skill proficiency as compared with graduates who received the leadership certificate. Multiple significant changes were found in graduates with bachelor’s degrees as compared with graduates who received no leadership coursework.
Recommendations to be considered when conducting further research include the use of qualitative methodology, the inclusion of more universities that offer a degree in Organizational Leadership, and the measurement of other skills the leadership coursework may produce but was not reflected in this instrument.
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF THEIR USE OF TEAMWORK SKILLS: SOFT SKILL DEVELOPMENT IN FORT HAYS STATE UNIVERSITY
LEADERSHIP EDUCATION
by
CHRISTIE J. BRUNGARDT
B.S., Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.L.S., Fort Hays State University, 2001
A DISSERTATION
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Department of Curriculum and Instruction
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Approved by:
Major Professor
Dr. Charles Heerman
Copyright
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF THEIR USE OF TEAMWORK SKILLS: SOFT SKILL DEVELOPMENT IN FORT HAYS STATE UNIVERSITY
LEADERSHIP EDUCATION
CHRISTIE J. BRUNGARDT
2009
Abstract
As the world has changed over the last century, so has the world of work. Today’s knowledge workers have fewer individual repetitive tasks, more autonomy, and more need to work with and through people at every level of an organization (Overtoom, 2000).
As a result of the ‘flattening’ of the organizational hierarchy, it is critical that employees at all levels are proficient in soft skills. Recent studies indicate that employers consistently rate these skills as deficient in their incoming hires. Skills such as communication, teamwork, leadership and adaptability are commonly ranked as deficient. Academic leadership education strongly emphasizes this valuable skill set often referred to as soft skills.
This study examined the relationship of the soft skills gained to the amount of leadership education completed by Fort Hays State University graduates using the Teamwork Skills Questionnaire (O’Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Those who received no leadership education from the FHSU Department of Leadership Studies were compared with those who received a leadership certificate and those who received a bachelor’s degree in Organizational Leadership. The study provided insight into whether academic leadership education enhances graduate’s soft skill development and to assess the impact this has on their perception of teamwork proficiency in the workplace.
Results indicate that the leadership certificate does not significantly change soft skill development in graduates’ self-reported perceptions, as compared to students with
no leadership coursework. It was found that the bachelor’s degree does make limited significant changes in graduates’ soft skill proficiency as compared with graduates who received the leadership certificate. Multiple significant changes were found in those with bachelor’s degrees as compared with graduates who received no leadership coursework.
Recommendations to be considered when conducting further research include the use of qualitative methodology, the inclusion of more universities that offer a degree in Organizational Leadership, and the measurement of other skills the leadership coursework may produce but was not reflected in this instrument.
viii
Table of Contents
List of Figures .................................................................................................................... xi
List of Tables .................................................................................................................... xii
Acknowledgements .......................................................................................................... xiv
Dedication ........................................................................................................................ xvi
CHAPTER 1 - Introduction ................................................................................................ 1
Context for the study ....................................................................................................... 2
Higher education and leadership education .................................................................... 5
Statement of the problem ................................................................................................ 6
Research purpose and questions ................................................................................... 10
Definition of terms ........................................................................................................ 11
Significance of the study ............................................................................................... 16
Limitations of the study ................................................................................................ 16
CHAPTER 2 - Literature Review ..................................................................................... 18
Changes in organizational life ...................................................................................... 18
Why higher education? ................................................................................................. 21
The skills gap – a historical perspective ....................................................................... 22
The Alignment of Soft Skills and Teamwork Skills ..................................................... 36
Soft Skills .................................................................................................................. 36
Teamwork Skills ....................................................................................................... 37
Teamwork and Soft Skills ............................................................................................. 38
Teaching the Skill Set ................................................................................................... 41
Leadership Education ................................................................................................... 42
Profile of one academic Leadership Education program –Fort Hays State University 47
Measuring Teamwork ................................................................................................... 49
Observation ............................................................................................................... 50
Computer simulations ............................................................................................... 51
Questionnaires ........................................................................................................... 51
Teamwork Skills Questionnaire .................................................................................... 53
ix
Coordination ............................................................................................................. 54
Decision making ....................................................................................................... 55
Leadership ................................................................................................................. 55
Interpersonal ............................................................................................................. 56
Adaptability ............................................................................................................... 56
Communication ......................................................................................................... 57
Survey Research ........................................................................................................... 57
Tailored Design Method .........
LEADERSHIP EDUCATION
by
CHRISTIE J. BRUNGARDT
B.S., Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.L.S., Fort Hays State University, 2001
AN ABSTRACT OF A DISSERTATION
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Department of Curriculum and Instruction
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Abstract
As the world has changed over the last century, so has the world of work. Today’s knowledge workers have fewer individual repetitive tasks, more autonomy, and more need to work with and through people at every level of an organization (Overtoom, 2000).
As a result of the ‘flattening’ of the organizational hierarchy, it is critical that employees at all levels are proficient in soft skills. Recent studies indicate that employers consistently rate these skills as deficient in their incoming hires. Skills such as communication, teamwork, leadership and adaptability are commonly ranked as deficient. Academic leadership education strongly emphasizes this valuable skill set often referred to as soft skills.
This study examined the relationship of the soft skills gained to the amount of leadership education completed by Fort Hays State University graduates using the Teamwork Skills Questionnaire (O’Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Those who received no leadership education from the FHSU Department of Leadership Studies were compared with those who received a leadership certificate and those who received a bachelor’s degree in Organizational Leadership. The study provided insight into whether academic leadership education enhances graduate’s soft skill development and to assess the impact this has on their perception of teamwork proficiency in the workplace.
Results indicate that the leadership certificate does not significantly change soft skill development in graduates’ self-reported perceptions, as compared to students with
no leadership coursework. It was found that the bachelor’s degree does make limited significant changes in graduates’ soft skill proficiency as compared with graduates who received the leadership certificate. Multiple significant changes were found in graduates with bachelor’s degrees as compared with graduates who received no leadership coursework.
Recommendations to be considered when conducting further research include the use of qualitative methodology, the inclusion of more universities that offer a degree in Organizational Leadership, and the measurement of other skills the leadership coursework may produce but was not reflected in this instrument.
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF THEIR USE OF TEAMWORK SKILLS: SOFT SKILL DEVELOPMENT IN FORT HAYS STATE UNIVERSITY
LEADERSHIP EDUCATION
by
CHRISTIE J. BRUNGARDT
B.S., Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.L.S., Fort Hays State University, 2001
A DISSERTATION
submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree
DOCTOR OF PHILOSOPHY
Department of Curriculum and Instruction
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Approved by:
Major Professor
Dr. Charles Heerman
Copyright
COLLEGE GRADUATES’ PERCEPTIONS OF THEIR USE OF TEAMWORK SKILLS: SOFT SKILL DEVELOPMENT IN FORT HAYS STATE UNIVERSITY
LEADERSHIP EDUCATION
CHRISTIE J. BRUNGARDT
2009
Abstract
As the world has changed over the last century, so has the world of work. Today’s knowledge workers have fewer individual repetitive tasks, more autonomy, and more need to work with and through people at every level of an organization (Overtoom, 2000).
As a result of the ‘flattening’ of the organizational hierarchy, it is critical that employees at all levels are proficient in soft skills. Recent studies indicate that employers consistently rate these skills as deficient in their incoming hires. Skills such as communication, teamwork, leadership and adaptability are commonly ranked as deficient. Academic leadership education strongly emphasizes this valuable skill set often referred to as soft skills.
This study examined the relationship of the soft skills gained to the amount of leadership education completed by Fort Hays State University graduates using the Teamwork Skills Questionnaire (O’Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Those who received no leadership education from the FHSU Department of Leadership Studies were compared with those who received a leadership certificate and those who received a bachelor’s degree in Organizational Leadership. The study provided insight into whether academic leadership education enhances graduate’s soft skill development and to assess the impact this has on their perception of teamwork proficiency in the workplace.
Results indicate that the leadership certificate does not significantly change soft skill development in graduates’ self-reported perceptions, as compared to students with
no leadership coursework. It was found that the bachelor’s degree does make limited significant changes in graduates’ soft skill proficiency as compared with graduates who received the leadership certificate. Multiple significant changes were found in those with bachelor’s degrees as compared with graduates who received no leadership coursework.
Recommendations to be considered when conducting further research include the use of qualitative methodology, the inclusion of more universities that offer a degree in Organizational Leadership, and the measurement of other skills the leadership coursework may produce but was not reflected in this instrument.
viii
Table of Contents
List of Figures .................................................................................................................... xi
List of Tables .................................................................................................................... xii
Acknowledgements .......................................................................................................... xiv
Dedication ........................................................................................................................ xvi
CHAPTER 1 - Introduction ................................................................................................ 1
Context for the study ....................................................................................................... 2
Higher education and leadership education .................................................................... 5
Statement of the problem ................................................................................................ 6
Research purpose and questions ................................................................................... 10
Definition of terms ........................................................................................................ 11
Significance of the study ............................................................................................... 16
Limitations of the study ................................................................................................ 16
CHAPTER 2 - Literature Review ..................................................................................... 18
Changes in organizational life ...................................................................................... 18
Why higher education? ................................................................................................. 21
The skills gap – a historical perspective ....................................................................... 22
The Alignment of Soft Skills and Teamwork Skills ..................................................... 36
Soft Skills .................................................................................................................. 36
Teamwork Skills ....................................................................................................... 37
Teamwork and Soft Skills ............................................................................................. 38
Teaching the Skill Set ................................................................................................... 41
Leadership Education ................................................................................................... 42
Profile of one academic Leadership Education program –Fort Hays State University 47
Measuring Teamwork ................................................................................................... 49
Observation ............................................................................................................... 50
Computer simulations ............................................................................................... 51
Questionnaires ........................................................................................................... 51
Teamwork Skills Questionnaire .................................................................................... 53
ix
Coordination ............................................................................................................. 54
Decision making ....................................................................................................... 55
Leadership ................................................................................................................. 55
Interpersonal ............................................................................................................. 56
Adaptability ............................................................................................................... 56
Communication ......................................................................................................... 57
Survey Research ........................................................................................................... 57
Tailored Design Method .........
0/5000
TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CÁC NHẬN THỨC CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM: MỀM KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN TẠI ĐẠI HỌC FORT HAYSLÃNH ĐẠO GIÁO DỤCbởiCHRISTIE J. BRUNGARDTBS, Tây Bắc Oklahoma State University, 1984M.L.S., đại học bang của pháo đài Hays, 2001MỘT TÓM TẮT CỦA MỘT LUẬN ÁNgửi trong một phần thực hiện các yêu cầu cho mức độTIẾN SỸVùng chương trình giảng dạy và hướng dẫnGiáo dục đại họcĐẠI HỌC BANG KANSASManhattan, Kansasnăm 2009Tóm tắtNhư trên thế giới đã thay đổi trong thế kỷ qua, vì vậy có thế giới của công việc. Ngày hôm nay của kiến thức công nhân có ít hơn nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, quyền tự chủ hơn và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua những người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).Kết quả là của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, nó là rất quan trọng rằng các nhân viên ở mọi cấp độ là thành thạo trong kỹ năng mềm. Nghiên cứu gần đây cho thấy rằng nhà tuyển dụng luôn đánh giá những kỹ năng như thiếu của họ đến thuê. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc theo nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục học lãnh đạo mạnh mẽ nhấn mạnh điều này thiết lập các kỹ năng có giá trị thường được gọi là kỹ năng mềm.Nghiên cứu này kiểm tra mối quan hệ của các kỹ năng mềm đã đạt được với số lượng lãnh đạo giáo dục hoàn thành bởi sinh viên tốt nghiệp đại học Fort Hays bằng cách sử dụng các câu hỏi kỹ năng làm việc theo nhóm (O'Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Những người đã nhận được không có giáo dục lãnh đạo từ vùng lãnh đạo học, FHSU đã được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục học lãnh đạo tăng cường tốt nghiệp của kỹ năng mềm phát triển và để đánh giá những tác động này có trên nhận thức của họ làm việc theo nhóm độ ở nơi làm việc.Kết quả cho thấy rằng giấy chứng nhận lãnh đạo không đáng kể thay đổi các kỹ năng mềm phát triển trong sinh viên tốt nghiệp nhận thức tự báo cáo, so với các sinh viên vớikhông có khóa học lãnh đạo. Nó được tìm thấy rằng cử nhân làm cho giới hạn thay đổi đáng kể trong sinh viên tốt nghiệp trình độ kỹ năng mềm khi so sánh với sinh viên tốt nghiệp đã nhận được giấy chứng nhận lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng được tìm thấy trong sinh viên tốt nghiệp với bằng cử nhân khi so sánh với sinh viên tốt nghiệp đã nhận được không có khóa học lãnh đạo.Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành tiếp tục nghiên cứu bao gồm việc sử dụng các phương pháp định lượng, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và đo lường các kỹ năng khác các khóa học lãnh đạo có thể sản xuất nhưng không được phản ánh trong nhạc cụ này.TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CÁC NHẬN THỨC CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM: MỀM KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN TẠI ĐẠI HỌC FORT HAYSLÃNH ĐẠO GIÁO DỤCbởiCHRISTIE J. BRUNGARDTBS, Tây Bắc Oklahoma State University, 1984M.L.S., đại học bang của pháo đài Hays, 2001MỘT LUẬN ÁNgửi trong một phần thực hiện các yêu cầu cho mức độTIẾN SỸVùng chương trình giảng dạy và hướng dẫnGiáo dục đại họcĐẠI HỌC BANG KANSASManhattan, Kansasnăm 2009Được chấp thuận bởi:Giáo sư chuyên ngànhTiến sĩ Charles HeermanBản quyềnTỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CÁC NHẬN THỨC CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG LÀM VIỆC THEO NHÓM: MỀM KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN TẠI ĐẠI HỌC FORT HAYSLÃNH ĐẠO GIÁO DỤCCHRISTIE J. BRUNGARDTnăm 2009Tóm tắtNhư trên thế giới đã thay đổi trong thế kỷ qua, vì vậy có thế giới của công việc. Ngày hôm nay của kiến thức công nhân có ít hơn nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, quyền tự chủ hơn và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua những người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).Kết quả là của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, nó là rất quan trọng rằng các nhân viên ở mọi cấp độ là thành thạo trong kỹ năng mềm. Nghiên cứu gần đây cho thấy rằng nhà tuyển dụng luôn đánh giá những kỹ năng như thiếu của họ đến thuê. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc theo nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục học lãnh đạo mạnh mẽ nhấn mạnh điều này thiết lập các kỹ năng có giá trị thường được gọi là kỹ năng mềm.Nghiên cứu này kiểm tra mối quan hệ của các kỹ năng mềm đã đạt được với số lượng lãnh đạo giáo dục hoàn thành bởi sinh viên tốt nghiệp đại học Fort Hays bằng cách sử dụng các câu hỏi kỹ năng làm việc theo nhóm (O'Neil, Lee, Wang & Mulkey, 1999). Những người đã nhận được không có giáo dục lãnh đạo từ vùng lãnh đạo học, FHSU đã được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục học lãnh đạo tăng cường tốt nghiệp của kỹ năng mềm phát triển và để đánh giá những tác động này có trên nhận thức của họ làm việc theo nhóm độ ở nơi làm việc.Kết quả cho thấy rằng giấy chứng nhận lãnh đạo không đáng kể thay đổi các kỹ năng mềm phát triển trong sinh viên tốt nghiệp nhận thức tự báo cáo, so với các sinh viên vớikhông có khóa học lãnh đạo. Nó được tìm thấy rằng cử nhân làm cho giới hạn thay đổi đáng kể trong sinh viên tốt nghiệp trình độ kỹ năng mềm khi so sánh với sinh viên tốt nghiệp đã nhận được giấy chứng nhận lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng đã được tìm thấy ở những người có cử nhân khi so sánh với sinh viên tốt nghiệp đã nhận được không có khóa học lãnh đạo.Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành tiếp tục nghiên cứu bao gồm việc sử dụng các phương pháp định lượng, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và đo lường các kỹ năng khác các khóa học lãnh đạo có thể sản xuất nhưng không được phản ánh trong nhạc cụ này.viiiTable of ContentsList of Figures .................................................................................................................... xiList of Tables .................................................................................................................... xiiAcknowledgements .......................................................................................................... xivDedication ........................................................................................................................ xviCHAPTER 1 - Introduction ................................................................................................ 1Context for the study ....................................................................................................... 2Higher education and leadership education .................................................................... 5Statement of the problem ................................................................................................ 6Research purpose and questions ................................................................................... 10Definition of terms ........................................................................................................ 11Significance of the study ............................................................................................... 16Limitations of the study ................................................................................................ 16Chương 2 - văn học xem lại... 18Thay đổi trong tổ chức cuộc sống... 18Tại sao giáo dục? ................................................................................................. 21Khoảng cách kỹ năng-một quan điểm lịch sử... 22Các chỉnh của kỹ năng mềm và kỹ năng làm việc theo nhóm... 36Soft Skills .................................................................................................................. 36Teamwork Skills ....................................................................................................... 37Teamwork and Soft Skills ............................................................................................. 38Teaching the Skill Set ................................................................................................... 41Leadership Education ................................................................................................... 42Hồ sơ của một giáo dục Hàn lâm của lãnh đạo chương trình-Fort Hays nhà nước đại học 47Measuring Teamwork ................................................................................................... 49Observation ............................................................................................................... 50Computer simulations ............................................................................................... 51Questionnaires ........................................................................................................... 51Teamwork Skills Questionnaire .................................................................................... 53ixCoordination ............................................................................................................. 54Decision making ....................................................................................................... 55Leadership ................................................................................................................. 55Interpersonal ............................................................................................................. 56Adaptability ............................................................................................................... 56Communication ......................................................................................................... 57Survey Research ........................................................................................................... 57Tailored Design Method .........
đang được dịch, vui lòng đợi..
Tốt nghiệp đại học QUAN CỦA SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG TINH THẦN ĐỒNG ĐỘI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM TẠI FORT HAYS NHÀ NƯỚC ĐẠI
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
bởi
CHRISTIE J. BRUNGARDT
BS, Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.LS, Fort Hays State University, 2001
AN TÓM TẮT CỦA LUẬN ÁN
gửi trong thực hiện một phần các yêu cầu về mức độ
Tiến sĩ Triết học
Sở Giáo trình và Hướng dẫn
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Tóm tắt
Khi thế giới đã thay đổi qua nhiều thế kỷ trước, do đó, có thế giới của công việc. Công nhân tri thức ngày nay có ít nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, tự chủ nhiều hơn, và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua mọi người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).
Như một kết quả của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, điều quan trọng là nhân viên ở tất cả các cấp độ thông thạo các kỹ năng mềm. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng sử dụng lao động luôn đánh giá các kỹ năng như thiếu thuê gọi của họ. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục hàn lâm nhấn mạnh lãnh đạo mạnh kỹ năng có giá trị này thiết lập thường được gọi là kỹ năng mềm.
Nghiên cứu này xem xét các mối quan hệ của các kỹ năng mềm để đạt được lượng giáo dục lãnh đạo hoàn thành vào Fort Hays State University viên tốt nghiệp bằng cách sử dụng bảng câu hỏi Kỹ năng làm việc nhóm (O'Neil, Lee , Wang & Mulkey, 1999). Những ai không nhận được giáo dục lãnh đạo từ Bộ FHSU nghiên cứu lãnh đạo được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được bằng cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục đạo học tăng cường phát triển kỹ năng mềm tốt nghiệp và để đánh giá các tác động này có trên nhận thức của họ về khả năng làm việc theo nhóm tại nơi làm việc.
Kết quả chỉ ra rằng chứng chỉ lãnh đạo không thay đổi đáng kể sự phát triển kỹ năng mềm trong sinh viên tốt nghiệp "tự báo cáo nhận thức, so với sinh viên với
các môn học không có lãnh đạo. Nó đã được tìm thấy rằng bằng cử nhân không làm thay đổi đáng kể hạn chế trong kỹ năng mềm thành thạo sinh viên tốt nghiệp 'so với sinh viên tốt nghiệp được cấp chứng chỉ lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng được tìm thấy trong các sinh viên tốt nghiệp với bằng cử nhân so với sinh viên tốt nghiệp không nhận được khóa học lãnh đạo.
Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành nghiên cứu thêm bao gồm việc sử dụng các phương pháp định tính, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và các đo lường các kỹ năng các môn học khác có thể lãnh đạo sản xuất nhưng không được phản ánh trong văn kiện này.
QUAN ĐIỂM tốt nghiệp đại học 'HÀNH SỬ DỤNG KỸ NĂNG TINH THẦN ĐỒNG ĐỘI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM TẠI FORT HAYS NHÀ NƯỚC ĐẠI
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
bởi
CHRISTIE J. BRUNGARDT
BS, Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.LS, Fort Hays State University, 2001
Một LUẬN ÁN
trình trong thực hiện một phần các yêu cầu về mức độ
Tiến sĩ Triết học
Sở Giáo trình và Hướng dẫn
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
năm 2009
được phê duyệt bởi:
Major Giáo sư
Tiến sĩ Charles Heerman
Copyright
tốt nghiệp đại học QUAN ĐIỂM CỦA SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG TINH THẦN ĐỒNG ĐỘI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM TẠI FORT HAYS NHÀ NƯỚC ĐẠI
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
CHRISTIE J. BRUNGARDT
2009
Tóm tắt
Khi thế giới đã thay đổi qua nhiều thế kỷ trước, do đó, có thế giới của công việc. Công nhân tri thức ngày nay có ít nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, tự chủ nhiều hơn, và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua mọi người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).
Như một kết quả của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, điều quan trọng là nhân viên ở tất cả các cấp độ thông thạo các kỹ năng mềm. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng sử dụng lao động luôn đánh giá các kỹ năng như thiếu thuê gọi của họ. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục hàn lâm nhấn mạnh lãnh đạo mạnh kỹ năng có giá trị này thiết lập thường được gọi là kỹ năng mềm.
Nghiên cứu này xem xét các mối quan hệ của các kỹ năng mềm để đạt được lượng giáo dục lãnh đạo hoàn thành vào Fort Hays State University viên tốt nghiệp bằng cách sử dụng bảng câu hỏi Kỹ năng làm việc nhóm (O'Neil, Lee , Wang & Mulkey, 1999). Những ai không nhận được giáo dục lãnh đạo từ Bộ FHSU nghiên cứu lãnh đạo được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được bằng cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục đạo học tăng cường phát triển kỹ năng mềm tốt nghiệp và để đánh giá các tác động này có trên nhận thức của họ về khả năng làm việc theo nhóm tại nơi làm việc.
Kết quả chỉ ra rằng chứng chỉ lãnh đạo không thay đổi đáng kể sự phát triển kỹ năng mềm trong sinh viên tốt nghiệp "tự báo cáo nhận thức, so với sinh viên với
các môn học không có lãnh đạo. Nó đã được tìm thấy rằng bằng cử nhân không làm thay đổi đáng kể hạn chế trong kỹ năng mềm thành thạo sinh viên tốt nghiệp 'so với sinh viên tốt nghiệp được cấp chứng chỉ lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng đã được tìm thấy ở những người có bằng cử nhân so với sinh viên tốt nghiệp không nhận được khóa học lãnh đạo.
Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành nghiên cứu thêm bao gồm việc sử dụng các phương pháp định tính, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và các đo lường các kỹ năng các môn học khác có thể lãnh đạo sản xuất nhưng không được phản ánh trong văn kiện này.
viii
Mục lục
Danh mục các hình xi
Danh mục các bảng xii
Lời cảm ơn xiv
Dedication xvi
Chương 1 - Giới thiệu ............................................. .................................................. . 1
Bối cảnh nghiên cứu 2
giáo dục và lãnh đạo giáo dục cao hơn ............................................ ........................ 5
Tuyên bố của vấn đề ..................... .................................................. ......................... 6
mục đích nghiên cứu và câu hỏi .................... .................................................. ............. 10
Giải thích từ ngữ 11
Ý nghĩa của nghiên cứu ............................................. .................................................. 16
Hạn chế của nghiên cứu ............................................. .................................................. . 16
CHƯƠNG 2 - Xem xét tài ........................................... .......................................... 18
thay đổi trong đời sống tổ chức ... .................................................. ................................. 18
Tại sao giáo dục cao hơn? .................................................. ............................................... 21
Các kỹ năng khoảng cách - một quan điểm lịch sử ............................................. .......................... 22
Các Alignment của kỹ năng mềm và kỹ năng làm việc theo nhóm ............... ...................................... 36
Kỹ năng mềm 36
Kỹ năng làm việc nhóm 37
Làm việc theo nhóm và kỹ năng mềm ............................................. ................................................ 38
Giảng dạy các Skill Đặt ............................................... .................................................. .. 41
Leadership Education ............................................. .................................................. .... 42
hồ sơ của một chương trình Lãnh đạo Giáo dục hàn lâm -Fort Hays State University 47
đo Teamwork .............................. .................................................. ................... 49
Quan sát 50
mô phỏng máy tính ............................................... ................................................ 51
Bảng câu hỏi 51
Kỹ năng làm việc theo nhóm câu hỏi .............................................. ...................................... 53
ix
phối 54
Quyết định 55
lãnh đạo 55
Interpersonal 56
Khả năng thích nghi 56
Truyền thông 57
Khảo sát nghiên cứu 57
Tailored Design Method .........
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
bởi
CHRISTIE J. BRUNGARDT
BS, Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.LS, Fort Hays State University, 2001
AN TÓM TẮT CỦA LUẬN ÁN
gửi trong thực hiện một phần các yêu cầu về mức độ
Tiến sĩ Triết học
Sở Giáo trình và Hướng dẫn
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
2009
Tóm tắt
Khi thế giới đã thay đổi qua nhiều thế kỷ trước, do đó, có thế giới của công việc. Công nhân tri thức ngày nay có ít nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, tự chủ nhiều hơn, và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua mọi người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).
Như một kết quả của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, điều quan trọng là nhân viên ở tất cả các cấp độ thông thạo các kỹ năng mềm. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng sử dụng lao động luôn đánh giá các kỹ năng như thiếu thuê gọi của họ. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục hàn lâm nhấn mạnh lãnh đạo mạnh kỹ năng có giá trị này thiết lập thường được gọi là kỹ năng mềm.
Nghiên cứu này xem xét các mối quan hệ của các kỹ năng mềm để đạt được lượng giáo dục lãnh đạo hoàn thành vào Fort Hays State University viên tốt nghiệp bằng cách sử dụng bảng câu hỏi Kỹ năng làm việc nhóm (O'Neil, Lee , Wang & Mulkey, 1999). Những ai không nhận được giáo dục lãnh đạo từ Bộ FHSU nghiên cứu lãnh đạo được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được bằng cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục đạo học tăng cường phát triển kỹ năng mềm tốt nghiệp và để đánh giá các tác động này có trên nhận thức của họ về khả năng làm việc theo nhóm tại nơi làm việc.
Kết quả chỉ ra rằng chứng chỉ lãnh đạo không thay đổi đáng kể sự phát triển kỹ năng mềm trong sinh viên tốt nghiệp "tự báo cáo nhận thức, so với sinh viên với
các môn học không có lãnh đạo. Nó đã được tìm thấy rằng bằng cử nhân không làm thay đổi đáng kể hạn chế trong kỹ năng mềm thành thạo sinh viên tốt nghiệp 'so với sinh viên tốt nghiệp được cấp chứng chỉ lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng được tìm thấy trong các sinh viên tốt nghiệp với bằng cử nhân so với sinh viên tốt nghiệp không nhận được khóa học lãnh đạo.
Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành nghiên cứu thêm bao gồm việc sử dụng các phương pháp định tính, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và các đo lường các kỹ năng các môn học khác có thể lãnh đạo sản xuất nhưng không được phản ánh trong văn kiện này.
QUAN ĐIỂM tốt nghiệp đại học 'HÀNH SỬ DỤNG KỸ NĂNG TINH THẦN ĐỒNG ĐỘI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM TẠI FORT HAYS NHÀ NƯỚC ĐẠI
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
bởi
CHRISTIE J. BRUNGARDT
BS, Northwestern Oklahoma State University, 1984
M.LS, Fort Hays State University, 2001
Một LUẬN ÁN
trình trong thực hiện một phần các yêu cầu về mức độ
Tiến sĩ Triết học
Sở Giáo trình và Hướng dẫn
College of Education
KANSAS STATE UNIVERSITY
Manhattan, Kansas
năm 2009
được phê duyệt bởi:
Major Giáo sư
Tiến sĩ Charles Heerman
Copyright
tốt nghiệp đại học QUAN ĐIỂM CỦA SỬ DỤNG CÁC KỸ NĂNG TINH THẦN ĐỒNG ĐỘI: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG MỀM TẠI FORT HAYS NHÀ NƯỚC ĐẠI
LÃNH ĐẠO GIÁO DỤC
CHRISTIE J. BRUNGARDT
2009
Tóm tắt
Khi thế giới đã thay đổi qua nhiều thế kỷ trước, do đó, có thế giới của công việc. Công nhân tri thức ngày nay có ít nhiệm vụ cá nhân lặp đi lặp lại, tự chủ nhiều hơn, và nhiều hơn nữa cần phải làm việc với và thông qua mọi người ở mọi cấp độ của một tổ chức (Overtoom, 2000).
Như một kết quả của các 'phẳng' của hệ thống phân cấp tổ chức, điều quan trọng là nhân viên ở tất cả các cấp độ thông thạo các kỹ năng mềm. Các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng sử dụng lao động luôn đánh giá các kỹ năng như thiếu thuê gọi của họ. Kỹ năng như giao tiếp, làm việc nhóm, lãnh đạo và khả năng thích ứng thường được xếp hạng là thiếu. Giáo dục hàn lâm nhấn mạnh lãnh đạo mạnh kỹ năng có giá trị này thiết lập thường được gọi là kỹ năng mềm.
Nghiên cứu này xem xét các mối quan hệ của các kỹ năng mềm để đạt được lượng giáo dục lãnh đạo hoàn thành vào Fort Hays State University viên tốt nghiệp bằng cách sử dụng bảng câu hỏi Kỹ năng làm việc nhóm (O'Neil, Lee , Wang & Mulkey, 1999). Những ai không nhận được giáo dục lãnh đạo từ Bộ FHSU nghiên cứu lãnh đạo được so sánh với những người nhận được một giấy chứng nhận lãnh đạo và những người nhận được bằng cử nhân trong lãnh đạo tổ chức. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc vào việc giáo dục đạo học tăng cường phát triển kỹ năng mềm tốt nghiệp và để đánh giá các tác động này có trên nhận thức của họ về khả năng làm việc theo nhóm tại nơi làm việc.
Kết quả chỉ ra rằng chứng chỉ lãnh đạo không thay đổi đáng kể sự phát triển kỹ năng mềm trong sinh viên tốt nghiệp "tự báo cáo nhận thức, so với sinh viên với
các môn học không có lãnh đạo. Nó đã được tìm thấy rằng bằng cử nhân không làm thay đổi đáng kể hạn chế trong kỹ năng mềm thành thạo sinh viên tốt nghiệp 'so với sinh viên tốt nghiệp được cấp chứng chỉ lãnh đạo. Nhiều thay đổi quan trọng đã được tìm thấy ở những người có bằng cử nhân so với sinh viên tốt nghiệp không nhận được khóa học lãnh đạo.
Các khuyến nghị để được xem xét khi tiến hành nghiên cứu thêm bao gồm việc sử dụng các phương pháp định tính, sự bao gồm của nhiều trường đại học cung cấp một mức độ trong lãnh đạo tổ chức, và các đo lường các kỹ năng các môn học khác có thể lãnh đạo sản xuất nhưng không được phản ánh trong văn kiện này.
viii
Mục lục
Danh mục các hình xi
Danh mục các bảng xii
Lời cảm ơn xiv
Dedication xvi
Chương 1 - Giới thiệu ............................................. .................................................. . 1
Bối cảnh nghiên cứu 2
giáo dục và lãnh đạo giáo dục cao hơn ............................................ ........................ 5
Tuyên bố của vấn đề ..................... .................................................. ......................... 6
mục đích nghiên cứu và câu hỏi .................... .................................................. ............. 10
Giải thích từ ngữ 11
Ý nghĩa của nghiên cứu ............................................. .................................................. 16
Hạn chế của nghiên cứu ............................................. .................................................. . 16
CHƯƠNG 2 - Xem xét tài ........................................... .......................................... 18
thay đổi trong đời sống tổ chức ... .................................................. ................................. 18
Tại sao giáo dục cao hơn? .................................................. ............................................... 21
Các kỹ năng khoảng cách - một quan điểm lịch sử ............................................. .......................... 22
Các Alignment của kỹ năng mềm và kỹ năng làm việc theo nhóm ............... ...................................... 36
Kỹ năng mềm 36
Kỹ năng làm việc nhóm 37
Làm việc theo nhóm và kỹ năng mềm ............................................. ................................................ 38
Giảng dạy các Skill Đặt ............................................... .................................................. .. 41
Leadership Education ............................................. .................................................. .... 42
hồ sơ của một chương trình Lãnh đạo Giáo dục hàn lâm -Fort Hays State University 47
đo Teamwork .............................. .................................................. ................... 49
Quan sát 50
mô phỏng máy tính ............................................... ................................................ 51
Bảng câu hỏi 51
Kỹ năng làm việc theo nhóm câu hỏi .............................................. ...................................... 53
ix
phối 54
Quyết định 55
lãnh đạo 55
Interpersonal 56
Khả năng thích nghi 56
Truyền thông 57
Khảo sát nghiên cứu 57
Tailored Design Method .........
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- Unfortunately, as the market cooled to t
- Tôi thấy rất vui
- DurationThe field survey duration is exp
- バッファローシフト
- venture firms reported a first quarter l
- minority
- 1時間に一回見回り
- Sen
- %. The venture capital market suffered d
- Bangladesh is surrounded by India, Myanm
- Are you so year
- Venture investing is extremely high-risk
- . The E-Finance box discusses possible e
- When people talk about Nha Trang, the bi
- investor in private equity partnership a
- ever since you, alana, danielle adopted
- add good night
- See you soon ^^
- The goal of a venture capital investment
- ever since you, alana, danielle adopted
- Video Upload Limited. Let's Break the Li
- ever since you, alana, danielle adopted
- During the geophysical survey, MGMC shal
- Nice to meet you
