It is true that in the history of t

It is true that in the history of the calculus reform movement many attempts were made to shift the focus to the conceptual underpinnings of calculus topics (e.g., Dubinsky & Tall, 1991; Heid, 1988; Meel, 1998). Textbooks were developed to codify this conceptual learning into the curriculum, and while some texts did not endure the reaction against reform (Dubinsky,Schwingendorf, & Mathews, 1994), others continue to press on (Hughes-Hallett et al., 2012). In particular, in the reform movement the Riemann sum has become a greater focus in teaching integration (e.g., Hughes-Hallett et al., 2012; Thomas,1995). Yet, while early reform efforts focused on deeper conceptual meaning, they did not always include as much attention to how other disciplines, like science and engineering, make use of calculus topics.

Kết quả (Việt) 1:

Đó là sự thật rằng trong lịch sử của phong trào cải cách tính toán nhiều nỗ lực đã được thực hiện để chuyển trọng tâm sang nền tảng khái niệm của các chủ đề giải tích (ví dụ như, Dubinsky & cao, 1991; Heid, 1988; Meel, 1998). Sách giáo khoa được phát triển để codify học tập khái niệm này vào chương trình giảng dạy, và trong khi một số văn bản không chịu đựng phản ứng chống cải cách (Dubinsky, Schwingendorf, & Mathews, 1994), những người khác tiếp tục nhấn vào (Hughes-Hallett et al., 2012). Đặc biệt, trong phong trào cải cách tổng Riemann đã trở thành một tập trung nhiều hơn trong việc giảng dạy tích hợp (ví dụ như, Hughes-Hallett et al., năm 2012; Thomas, 1995). Tuy vậy, trong khi đầu nỗ lực cải cách tập trung vào ý nghĩa khái niệm sâu hơn, họ không luôn luôn bao gồm càng nhiều sự chú ý để làm thế nào ngành học khác, như khoa học và kỹ thuật, làm cho việc sử dụng các chủ đề giải tích.

Kết quả (Việt) 2:

Đúng là trong lịch sử của phong trào cải cách tích nhiều nỗ lực đã được thực hiện để thay đổi trọng tâm đến các nền tảng khái niệm của chủ đề tính toán (ví dụ, Dubinsky & Tall, 1991; Heid, 1988; Meel, 1998). Sách giáo khoa đã được phát triển để hệ thống hóa học về khái niệm này vào chương trình giảng dạy, và trong khi một số văn bản đã không chịu đựng sự phản ứng chống lại cải cách (Dubinsky, Schwingendorf, & Mathews, 1994), những người khác tiếp tục nhấn vào (Hughes-Hallett et al., 2012). Đặc biệt, trong phong trào cải cách tổng Riemann đã trở thành một trọng tâm lớn hơn trong hội nhập giáo (ví dụ, Hughes-Hallett et al, 2012;. Thomas, 1995). Tuy nhiên, trong khi các nỗ lực cải cách đầu tập trung vào ý nghĩa sâu sắc hơn về khái niệm, họ không luôn luôn bao gồm nhiều sự chú ý đến cách ngành khác, như khoa học và kỹ thuật, sử dụng các chủ đề giải tích.