Assessing group work Group work, un

Assessing group work

Group work, under proper conditions, encourages peer learning and peer support and many studies validate the efficacy of peer learning. Under less than ideal conditions, group work can become the vehicle for acrimony, conflict and freeloading. It may also impose a host of unexpected stresses on, for example, students with overcrowded schedules living long distances from the University.
(University of Wollongong assessment policy, 2002)
Three good reasons for group learning

1. Peer learning can improve the overall quality of student learning
2. Group work can help develop specific generic skills sought by employers
3. Group work may reduce the workload involved in assessing, grading and providing feedback to students
Common issues and concerns

Lack of perceived relevance, lack of clear objectives
Inequity of contribution
Overuse
Designing group activities that work
Is there a best model for group work? Probably not, for the ‘best’ model depends much on the context.
Planning considerations ...
1. Determining group membership
2. Establishing the roles and responsibilities of group  members
3. Scheduling group meetings
4. Defining group processes and procedures
Weighing-up the options for group assessment
Getting the assessment right is critical. Decisions need to be focussed around four factors:
1) whether what is to be assessed is the product of the group work, the process of the group work, or both (and if the latter, what proportion of each)
2) what criteria will be used to assess the aspect(s) of group work of interest (and who will determine this criteria - lecturer, students or both)
3) who will apply the assessment criteria and determine marks (lecturer, students – peer and/or self assessment or a combination)
4) how will marks be distributed (shared group mark, group average, individually, combination)

Kết quả (Việt) 1:

đánh giá làm việc nhóm

làm việc theo nhóm, trong điều kiện thích hợp, khuyến khích học tập đồng đẳng và đồng đẳng hỗ trợ và nhiều nghiên cứu xác nhận hiệu quả của việc học tập đồng đẳng. dưới dưới điều kiện lý tưởng, làm việc theo nhóm có thể trở thành phương tiện để mâu thuẫn, xung đột và freeloading. nó cũng có thể áp đặt một loạt các căng thẳng bất ngờ, ví dụ,sinh viên với lịch đông đúc sống xa từ các trường đại học.
(trường đại học của chính sách đánh giá wollongong, 2002)
ba lý do chính đáng cho việc học nhóm

1. học tập ngang hàng có thể cải thiện chất lượng tổng thể của sinh viên học tập
2. làm việc theo nhóm có thể giúp phát triển các kỹ năng chung cụ thể tìm kiếm bằng cách sử dụng lao động
3. làm việc theo nhóm có thể làm giảm khối lượng công việc liên quan đến việc đánh giá,phân loại và cung cấp thông tin phản hồi cho sinh viên
các vấn đề chung và mối quan tâm

thiếu sự liên quan nhận thức, thiếu mục tiêu rõ ràng
bất bình đẳng đóng góp

sử dụng quá mức hoạt động của nhóm thiết kế làm việc
là có một mô hình tốt nhất cho công việc nhóm? có lẽ không, cho mô hình 'tốt nhất' phụ thuộc rất nhiều vào ngữ cảnh. cân nhắc kế hoạch ...

1. xác định nhóm thành viên
2.thiết lập vai trò và trách nhiệm của các thành viên trong nhóm
3. các cuộc họp nhóm lập kế hoạch
4. xác định các quy trình và thủ tục nhóm
nặng lên các tùy chọn để đánh giá nhóm
nhận được đánh giá đúng là rất quan trọng. quyết định cần phải được tập trung xung quanh bốn yếu tố:
1) cho dù những gì là để được đánh giá là sản phẩm của các nhóm làm việc, quá trình làm việc nhóm,hoặc cả hai (và nếu sau này, những gì tỷ lệ của mỗi)
2) những tiêu chuẩn sẽ được sử dụng để đánh giá các khía cạnh (s) của làm việc theo nhóm quan tâm (và những người sẽ xác định tiêu chí này - giảng viên, sinh viên hoặc cả hai)
3) những người sẽ áp dụng các tiêu chí đánh giá và xác định dấu (giảng viên, sinh viên - đồng đẳng và / hoặc tự đánh giá hoặc kết hợp)
4) làm thế nào đánh dấu sẽ được phân phối (chia sẻ đánh dấu nhóm,nhóm trung bình, cá nhân, kết hợp)

Kết quả (Việt) 2:

Đánh giá làm việc theo nhóm

khuyến khích làm việc theo nhóm, trong điều kiện thích hợp, ngang nhau học tập và hỗ trợ ngang và nhiều nghiên cứu xác nhận hiệu quả của ngang nhau học tập. Dưới điều kiện ít hơn lý tưởng, làm việc theo nhóm có thể trở thành chiếc xe cho gắt, xung đột và freeloading. Nó cũng có thể áp đặt một loạt các căng thẳng bất ngờ, ví dụ, Các sinh viên với đông đúc lịch trình sống dài khoảng cách từ Đại học.
(University of Wollongong đánh giá chính sách, 2002)
ba lý do tốt cho việc học nhóm

1. Ngang nhau học tập có thể cải thiện chất lượng tổng thể của học sinh học
2. Làm việc theo nhóm có thể giúp phát triển kỹ năng chung cụ thể tìm kiếm bằng cách sử dụng lao động
3. Làm việc theo nhóm có thể làm giảm khối lượng công việc tham gia trong việc đánh giá, chấm điểm và cung cấp thông tin phản hồi cho học sinh
phổ biến các vấn đề và mối quan tâm

thiếu nhận thức liên quan, thiếu của mục tiêu rõ ràng
thiếu sự đóng góp của
quá mức
thiết kế hoạt động của nhóm làm việc
có một mô hình tốt nhất cho nhóm làm việc? Có lẽ không, đối mô hình 'tốt nhất' phụ thuộc nhiều vào bối cảnh.
kế hoạch cân nhắc...
1. Việc xác định nhóm thành viên
2. Thiết lập các vai trò và trách nhiệm của thành viên nhóm
3. Lập lịch trình cuộc họp nhóm
4. Xác định nhóm quy trình và thủ tục
Weighing mặc tùy chọn nhóm đánh giá
nhận được đánh giá đúng là rất quan trọng. Quyết định cần phải được tập trung xung quanh thành phố bốn yếu tố:
1) cho dù là gì để được đánh giá là sản phẩm làm việc nhóm, quá trình làm việc nhóm, hoặc cả hai (và nếu sau này, những gì tỷ lệ của mỗi)
2) những tiêu chuẩn sẽ được sử dụng để đánh giá các aspect(s) làm việc theo nhóm quan tâm (và những người sẽ xác định tiêu chí này - giảng viên, sinh viên hoặc cả hai)
3) người sẽ áp dụng các tiêu chí đánh giá và xác định nhãn hiệu (giảng viên, sinh viên-ngang và/hoặc tự đánh giá hoặc một sự kết hợp)
4) làm thế nào sẽ nhãn hiệu được phân phối (chia sẻ nhãn hiệu nhóm, Nhóm trung bình, cá nhân, sự kết hợp)