Evidence of Effectiveness Evidence

Evidence of Effectiveness

Evidence is growing for the benefits of marriage preparation education in strengthening marriages and decreasing the chances of distress and divorce. Some of the studies reported in this literature review have considered both marriage preparation education and education for couples in longer marriage relationships. Although the current study focuses on marriage preparation, the evidence for effectiveness of both types of resources contributes to an understanding of the value of MPE and the importance of standards of quality in educational offerings. In the year 2000, Silliman and Schumm conducted a review of MPE programs and found that of the programs that had been empirically tested, each showed evidence of short-term and long-term improvements for couples in the areas of marital satisfaction, interactive competence, and marital stability. However, they also found that the majority of marriage preparation programs at that time had not been adequately tested. Since their observation, researchers have continued to call for more empirical testing of marriage and marriage preparation programs (Halford, Markman, Kline, & Stanley, 2003; Larson, 2004; Stanley, 2001). An extensive evaluation of marriage preparation educational programs was conducted in 2003 by Carroll and Doherty. This was a meta-analytic review of research studies on the effectiveness of premarital prevention programs. Thirteen experimental studies and two “quasi-experimental” studies were examined as well as ten nonexperimental programs. Careful attention in this meta-analysis was given to the 7 inclusiveness of the populations reached by marriage preparation programs, the characteristics of the programs, the methodological approaches of studies evaluating the programs, and the effectiveness outcomes of these investigations. The meta-analyses were done using the effect-size method to evaluate the collective findings of outcome studies on these programs. Effect size is the rate of change that can be attributed to the treatment in a study. Effect sizes vary in magnitude between -1 and 1. A general guide for interpreting effect size statistics is as follows: less than .1 is a trivial effect, .1 to .3 is a small effect, .3 to .5 is a moderate effect, .5 and greater is a large difference effect (Cohen, 1988). Seven of the thirteen experimental studies reviewed reported sufficient data to be included in the meta-analyses. Effect sizes were averaged, resulting in a mean effect size of .80, showing that the average person who participated in a premarital prevention program was better off after the program than 79% of the people who did not receive a similar educational experience. Effectiveness outcomes for both experimental and non-experimental research showed that premarital prevention programs are generally effective in producing significant immediate gains in communication processes, conflict management skills, and overall relationship quality. These gains appear to hold for at least six months to three years. Halford et al., (2003) conducted a review of twelve controlled-trial studies on relationship education programs that targeted couples who were engaged, dating, recently married, or in committed relationships. Each of the studies had follow-up assessments of at least six months. Their review reaffirmed the general effectiveness of marital education programs. 8 Jakubowski, Milne, Brunner, and Miller (2004) recognized the need to evaluate the effectiveness of individual programs. This research group conducted a comprehensive search to identify all available marital education and enrichment programs, including those directed at marriage preparation education. Only those programs that had been empirically evaluated for effectiveness, with published results, were included in their review. The search identified only thirteen programs that met the criteria. These programs were then placed in one of three categories: efficacious, possibly efficacious, and empirically untested. Programs met the requirements for being designated efficacious if they had been supported by two or more published outcome studies by separate research teams and included control or comparison groups and random assignment. For the designation of possibly efficacious, programs had only one published outcome study, or had more than one study done by the same researchers. Programs were considered empirically untested even if some outcome research had been done, but no published controlled randomized studies had been done to support them. In this review, four of the programs were designated as efficacious: PREP, Relationship Enhancement, Couple Communication Program, and Strategic Hope-Focused Enrichment. Three programs were designated possibly efficacious: Couple CARE, ACME, and Couple Coping Enhancement Training. The five following programs were designated as empirically untested: Structured Enrichment, Marriage Encounter, PAIRS, Imago, Traits of a Happy Couple, SYMBIS. Most recently, Hawkins et al. (2008) conducted an exhaustive meta-analytic review of marriage and relationship education studies. This review evaluated 117 studies producing over 500 effect sizes. Both published and unpublished studies were included in 9 this review, and the design of the studies ranged in rigor from full experimental to a simpler pre to post-test design. Two common outcomes were examined in this review: relationship quality and communication skills. Overall effect sizes for relationship quality were moderate and ranged from .30 to .36. For outcomes in communication skills, effect sizes ranged from .43 to .45. Effect sizes for experimental studies were larger as compared to quasi-experimental studies, and moderate-dosage programs produced larger effect sizes than low-dosage programs. Dosage was measured by the number of hours participants spent in the program. Dosage levels were considered low for programs of one to eight hours, moderate-dosage for programs of nine to twenty hours, and high-dosage for programs 21 hours and above. The authors conclude that over all, marriage and relationship education produces modest but reliable effects. Other efficacy studies have been conducted to evaluate specific features of educational programs, the method of program delivery, or how program structure and individual characteristics influence the effectiveness of the program. For example, in 2001, Stanley et al. conducted an empirical study to compare the effectiveness of the delivery of a marriage preparation program by university staff members and lay clergy leaders. Principal findings in this study showed that lay clergy leaders were just as effective in delivering the program as the university staff. A study conducted by McGeorge and Carlson (2006) found the Marriage Assessment and Preparation program (MAP) to be effective in improving participants’ knowledge concerning marital relationships and healthy interactions. This study also compared marriage preparation education delivered to couples conjointly versus a group setting and found evidence, contrary to prevailing ideas, that outcomes for couples in 10 group delivery were slightly better, although not significantly, than couples in a conjoint delivery program. Gender differences were also considered in this study and showed that premarital education was equally effective for males and females. Busby, Ivey, Harris, and Ates (2007) recently compared three models of premarital education: A self-directed program, a therapist-directed program, and an assessment-based relationship enhancement program. All deliveries showed effectiveness; however, significant difference was shown in the effectiveness of the three approaches at the six-month follow-up. This study reported the assessment-based program to have greater influence than the therapist-directed or self-directed programs in problem areas of the relationship, and greater influence than the therapist-directed approach in improving areas of communication and relationship satisfaction. It also illustrated the value of conducting relationship assessments to determine the best plan to meet the specific needs of each couple. An evaluation done by Halford, Moore, Wilson, Farrugia, and Dyer (2004) showed the effectiveness of a self-directed program in increasing satisfaction and relationship stability. An important objective of this study was to assess the viability of using an intervention that has a flexible format. The authors concluded that this flexible format may increase participation in relationship education. The convenience and privacy inherent is this format may enhance the availability of marriage preparation education, especially for those who may be resistant to a face-to-face educational format. Researchers have increasingly responded to the call for more empirical evaluation of marriage preparation education; however, there are many aspects yet to be evaluated. In the meta-analysis conducted by Carroll and Doherty (2003), they found no 11 experimental studies that directly compared different models or programs of marriage preparation education. Because there have been no studies which have used the same dependent measures to evaluate effectiveness, accurate comparisons cannot be made to determine relative effectiveness between programs. Nevertheless, evidence for the overall effectiveness of education to prevent or ameliorate future marital problems continues to mount.

Kết quả (Việt) 1:

Bằng chứng về hiệu quả Bằng chứng ngày càng tăng cho những lợi ích của hôn nhân chuẩn bị giáo dục trong việc tăng cường các cuộc hôn nhân và giảm nguy cơ đau khổ và ly dị. Một số nghiên cứu báo cáo trong nhận xét văn học này đã coi là hôn nhân chuẩn bị giáo dục và giáo dục cho các cặp vợ chồng trong mối quan hệ hôn nhân dài hơn. Mặc dù nghiên cứu tập trung vào hôn nhân chuẩn bị, bằng chứng cho hiệu quả của cả hai loại tài nguyên góp phần vào sự hiểu biết về giá trị của MPE và tầm quan trọng của tiêu chuẩn về chất lượng trong giáo dục dịch vụ. Năm 2000, Silliman và Schumm thực hiện một đánh giá của chương trình MPE và tìm thấy rằng các chương trình đã được thử nghiệm empirically, mỗi cho thấy bằng chứng về ngắn hạn và dài hạn cải tiến cho cặp vợ chồng trong các lĩnh vực của hôn nhân hài lòng, khả năng tương tác, và hôn nhân ổn định. Tuy nhiên, họ cũng tìm thấy rằng phần lớn các chương trình chuẩn bị cuộc hôn nhân tại thời điểm đó đã không được đầy đủ được thử nghiệm. Từ của quan sát, các nhà nghiên cứu đã tiếp tục kêu gọi thử nghiệm hơn thực nghiệm của hôn nhân và chương trình chuẩn bị cuộc hôn nhân (Halford, Markman, Kline, và Stanley, 2003; Larson, năm 2004; Stanley, 2001). Một đánh giá sâu rộng của chương trình giáo dục của hôn nhân chuẩn bị được tiến hành vào năm 2003 bởi Carroll và Doherty. Đây là một bài đánh giá siêu phân tích của đề tài nghiên cứu về hiệu quả của chương trình ngăn ngừa trước hôn nhân. Các nghiên cứu thực nghiệm mười ba và hai nghiên cứu "quasi-thí nghiệm" đã được kiểm tra cũng như mười chương trình nonexperimental. Các chú ý cẩn thận trong meta-phân tích này đã được trao cho 7 tính toàn diện của các quần thể đạt được bằng cách hôn nhân chuẩn bị chương trình, các đặc tính của các chương trình, phương pháp tiếp cận phương pháp luận của nghiên cứu đánh giá các chương trình, và kết quả hiệu quả của các cuộc điều tra. Meta-phân tích được thực hiện bằng cách sử dụng các phương pháp tác động kích thước để đánh giá kết quả tập thể của kết quả nghiên cứu về các chương trình này. Kích thước có hiệu lực là mức độ thay đổi mà có thể được quy cho việc điều trị trong một nghiên cứu. Có hiệu lực kích thước khác nhau về tầm quan trọng giữa -1 và 1. Một hướng dẫn chung cho giải thích hiệu ứng kích thước thống kê là như sau: ít hơn.1 là một hiệu ứng tầm thường,.1 để.3 là một tác dụng nhỏ,.3 để.5 là một hiệu ứng vừa phải,.5 và lớn hơn là một sự khác biệt lớn có hiệu lực (Cohen, 1988). Bảy trong số các nghiên cứu thực nghiệm mười ba xem xét báo cáo dữ liệu đủ để được bao gồm trong meta-phân tích. Kích thước hiệu ứng được trung bình, dẫn đến một kích thước trung bình có hiệu lực của.80, thấy rằng những người trung bình những người tham gia vào một chương trình công tác phòng chống trước hôn nhân tốt hơn sau khi chương trình hơn 79% của những người đã không nhận được một kinh nghiệm giáo dục tương tự. Hiệu quả các kết quả thử nghiệm và không phải thử nghiệm nghiên cứu cho thấy rằng các chương trình ngăn ngừa trước hôn nhân thường có hiệu quả trong sản xuất đáng kể ngay lập tức tăng quá trình giao tiếp, kỹ năng quản lý xung đột, và chất lượng tổng thể của mối quan hệ. Những lợi ích xuất hiện để giữ cho ít nhất sáu tháng đến ba tuổi. Halford et al., (2003) đã tiến hành xem xét lại của mười hai nghiên cứu thử nghiệm kiểm soát về chương trình giáo dục của mối quan hệ được nhắm mục tiêu các cặp vợ chồng người đã được tham gia, hẹn hò, mới kết hôn, hoặc trong mối quan hệ cam kết. Mỗi người trong số các nghiên cứu đã theo dõi đánh giá ít nhất là sáu tháng. Xem xét của họ giúp hiệu quả chung của chương trình giáo dục của hôn nhân. 8 Jakubowski, Milne, Brunner và Miller (2004) công nhận sự cần thiết để đánh giá hiệu quả của chương trình cá nhân. Nhóm nghiên cứu này đã tiến hành một tìm kiếm toàn diện để xác định tất cả có hôn nhân giáo dục và chương trình làm giàu, bao gồm những người hướng dẫn tại hôn nhân chuẩn bị giáo dục. Chỉ những chương trình đã được empirically đánh giá để có hiệu quả, với kết quả được công bố, đã được đưa vào xem xét của họ. Tìm kiếm xác định chỉ mười ba chương trình đáp ứng các tiêu chí. Các chương trình này sau đó được đặt trong một trong ba loại: hiệu quả, có thể hiệu quả và chưa được kiểm tra empirically. Chương trình đáp ứng yêu cầu cho được khu vực cho phép hiệu quả nếu họ đã được ủng hộ bởi hai hoặc nhiều hơn nữa công bố kết quả nghiên cứu của nhóm nghiên cứu riêng biệt và bao gồm kiểm soát hoặc so sánh các nhóm và phân công ngẫu nhiên. Danh sách có thể hiệu quả, chương trình đã có chỉ có một công bố kết quả nghiên cứu, hoặc có nhiều hơn một nghiên cứu thực hiện bởi các nhà nghiên cứu tương tự. Chương trình được xem empirically chưa được kiểm tra ngay cả khi một số kết quả nghiên cứu đã được thực hiện, nhưng không có nghiên cứu ngẫu nhiên kiểm soát xuất đã được thực hiện để hỗ trợ họ. Trong này xem xét, bốn trong số các chương trình được đặt tên là hiệu quả: chuẩn bị, nâng cao mối quan hệ, vài chương trình truyền thông và làm giàu Strategic Hope-Focused. Ba chương trình được đặt tên có thể hiệu quả: vài chăm sóc, ACME, và vài đối phó nâng cao đào tạo. Các chương trình sau năm được đặt tên như empirically untested: làm giàu có cấu trúc, hôn nhân gặp phải, cặp, trùng, đặc điểm của một cặp vợ chồng hạnh phúc, SYMBIS. Gần đây, Hawkins et al. (2008) tiến hành một bài đánh giá siêu phân tích đầy đủ của nghiên cứu giáo dục của hôn nhân và mối quan hệ. Nhận xét này đánh giá 117 nghiên cứu sản xuất hơn 500 có hiệu lực kích thước. Nghiên cứu được công bố và chưa được công bố đã được bao gồm trong 9 đánh giá này, và thiết kế của các nghiên cứu bao gồm trong sự chặt chẽ từ thử nghiệm đầy đủ để một pre đơn giản để thiết kế bài kiểm tra. Hai phổ biến kết quả đã được kiểm tra trong này xem xét: kỹ năng chất lượng và giao tiếp trong mối quan hệ. Nhìn chung có hiệu lực kích thước cho chất lượng mối quan hệ đã được trung bình và tầm xa từ.30 để.36. Cho kết quả trong kỹ năng giao tiếp, hiệu ứng kích thước dao động từ.43 để.45. Có hiệu lực kích thước cho các nghiên cứu thực nghiệm đã lớn hơn so với quasi-thí nghiệm nghiên cứu, và liều lượng vừa phải chương trình sản xuất hiệu ứng kích thước lớn hơn so với liều lượng thấp chương trình. Liều lượng được đo bằng số giờ người tham gia đã trải qua trong chương trình. Liều dùng cấp được coi là thấp nhất trong số các chương trình một đến tám giờ, Trung bình-liều dùng cho các chương trình của chín-20 giờ, và liều lượng cao cho các chương trình 21 giờ và ở trên. Các tác giả kết luận rằng trên tất cả, giáo dục của hôn nhân và mối quan hệ sản xuất hiệu ứng khiêm tốn nhưng đáng tin cậy. Các nghiên cứu hiệu quả khác đã được tiến hành để đánh giá các tính năng cụ thể của chương trình giáo dục, phương thức phân phối chương trình, hoặc làm thế nào chương trình cấu trúc và đặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình. Ví dụ, năm 2001, Stanley et al. tiến hành một nghiên cứu thực nghiệm để so sánh hiệu quả của việc phân phối của một chương trình chuẩn bị cuộc hôn nhân do Đại học nhân viên và đẻ giáo sĩ nhà lãnh đạo. Những phát hiện chính trong nghiên cứu này cho thấy đẻ giáo sĩ nhà lãnh đạo đã chỉ là hiệu quả trong việc cung cấp chương trình như các nhân viên nhà trường. Một nghiên cứu thực hiện bởi McGeorge và Carlson (2006) tìm thấy chương trình hôn nhân đánh giá và chuẩn bị (bản đồ) có hiệu quả trong việc cải thiện kiến thức của người tham gia liên quan đến mối quan hệ hôn nhân và khỏe mạnh tương tác. Nghiên cứu này cũng so với cuộc hôn nhân giáo dục chuẩn bị giao cho cặp vợ chồng conjointly so với một thiết lập nhóm và tìm thấy bằng chứng, trái với ý tưởng hiện hành, kết quả cho cặp vợ chồng trong 10 nhóm phân phối một chút tốt hơn, mặc dù không đáng kể so với cặp vợ chồng trong một chương trình truyên giao hàng. Sự khác biệt giới tính cũng được xem xét trong nghiên cứu này và đã cho thấy rằng giáo dục trước hôn nhân là hiệu quả như nhau cho Nam và nữ. Busby, Ivey, Harris, và Ates (2007) mới so sánh ba mô hình giáo dục trước hôn nhân: một chương trình tự đạo diễn, một bác sĩ chuyên khoa đạo diễn chương trình, và một chương trình nâng cao mối quan hệ dựa trên đánh giá. Tất cả việc giao hàng cho thấy hiệu quả; Tuy nhiên, sự khác biệt đáng kể được thể hiện trong hiệu quả của phương pháp tiếp cận ba lúc theo dõi sáu tháng. Nghiên cứu này báo cáo đánh giá dựa trên chương trình có ảnh hưởng lớn hơn so với đạo diễn bác sĩ chuyên khoa hoặc tự đạo diễn chương trình trong lĩnh vực vấn đề của mối quan hệ, và các ảnh hưởng lớn hơn so với các phương pháp trị liệu đạo diễn trong việc cải thiện các lĩnh vực truyền thông và mối quan hệ hài lòng. Nó cũng minh họa giá trị của tiến hành mối quan hệ đánh giá để xác định kế hoạch tốt nhất để đáp ứng các nhu cầu cụ thể của mỗi cặp vợ chồng. Một đánh giá thực hiện bởi Halford, Moore, Wilson, Farrugia, và Dyer (2004) cho thấy hiệu quả của chương trình tự đạo diễn một tăng sự hài lòng và mối quan hệ ổn định. Một mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này là để đánh giá tính khả thi của việc sử dụng một sự can thiệp có một định dạng linh hoạt. Các tác giả kết luận rằng định dạng linh hoạt này có thể làm tăng sự tham gia trong mối quan hệ giáo dục. Sự tiện lợi và sự riêng tư vốn có là định dạng này có thể tăng cường sự sẵn có của hôn nhân chuẩn bị giáo dục, đặc biệt là đối với những người có thể được kháng với một định dạng giáo dục mặt đối mặt. Các nhà nghiên cứu đã ngày càng đáp lời kêu gọi để đánh giá hơn thực nghiệm của hôn nhân chuẩn bị giáo dục; Tuy nhiên, có rất nhiều khía cạnh được để được đánh giá. Trong meta-phân tích thực hiện bởi Carroll và Doherty (2003), họ tìm thấy không có nghiên cứu thử nghiệm 11 trực tiếp so sánh các mô hình khác nhau hoặc các chương trình giáo dục chuẩn bị cuộc hôn nhân. Bởi vì đã có không có nghiên cứu đã sử dụng các biện pháp phụ thuộc cùng để đánh giá hiệu quả, so sánh chính xác không thể được thực hiện để xác định hiệu quả tương đối giữa các chương trình. Tuy nhiên, bằng chứng cho hiệu quả tổng thể của giáo dục để ngăn chặn hoặc phục hồi vấn đề hôn nhân tương lai tiếp tục gắn kết.

Kết quả (Việt) 2:

Bằng chứng về hiệu quả bằng chứng được phát triển vì lợi ích của giáo dục chuẩn bị hôn nhân trong việc tăng cường các cuộc hôn nhân và giảm nguy cơ bị nạn và ly dị. Một số nghiên cứu báo cáo trong tài liệu này đã được coi là cả giáo dục chuẩn bị hôn nhân và giáo dục cho các cặp vợ chồng trong liên hệ hôn nhân lâu hơn. Mặc dù nghiên cứu này tập trung vào việc chuẩn bị hôn nhân, các bằng chứng về hiệu quả của cả hai loại nguồn lực đóng góp vào sự hiểu biết về giá trị của MPE và tầm quan trọng của tiêu chuẩn chất lượng dịch vụ giáo dục. Trong năm 2000, Silliman và SCHUMM tiến hành xem xét MPE chương trình và thấy rằng các chương trình mà đã được thử nghiệm thực nghiệm, từng cho thấy bằng chứng về sự cải thiện ngắn hạn và dài hạn cho các cặp vợ chồng trong các lĩnh vực của sự hài lòng trong hôn nhân, năng lực tương tác, và ổn định hôn nhân. Tuy nhiên, họ cũng nhận thấy rằng phần lớn các chương trình chuẩn bị hôn nhân tại thời điểm đó đã không được kiểm tra đầy đủ. Từ quan sát của họ, các nhà nghiên cứu đã tiếp tục kêu gọi để thử nghiệm thực nghiệm nhiều hơn các chương trình chuẩn bị hôn nhân và hôn nhân (Halford, Markman, Kline, & Stanley, 2003; Larson, 2004; Stanley, 2001). Một đánh giá rộng rãi của chương trình giáo dục chuẩn bị kết hôn được tiến hành vào năm 2003 bởi Carroll và Doherty. Đây là tổng tích meta của các nghiên cứu về hiệu quả của chương trình phòng chống trước hôn nhân. Mười ba nghiên cứu thực nghiệm và hai nghiên cứu "quasi-thử nghiệm" đã được kiểm tra cũng như mười chương trình nonexperimental. Sự chú ý cẩn thận trong meta-phân tích này đã được trao cho 7 tính toàn diện của quần thể đạt được bởi các chương trình chuẩn bị hôn nhân, đặc điểm của các chương trình, các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu đánh giá chương trình và kết quả hiệu quả của các cuộc điều tra. Các phân tích meta được thực hiện bằng cách sử dụng phương pháp tác dụng kích thước để đánh giá kết quả tập thể của nghiên cứu kết quả các chương trình. Kích thước hiệu quả là tốc độ thay đổi có thể được quy cho việc điều trị trong một nghiên cứu. Kích thước hiệu ứng khác nhau về độ lớn giữa -1 và 1. Hướng dẫn chung cho việc giải thích thống kê kích thước hiệu quả là như sau: ít hơn 0,1 là một hiệu ứng nhỏ, 0,1-0,3 là một hiệu ứng nhỏ, 0,3-0,5 là một người ôn hòa hiệu lực, 0,5 và lớn hơn là một hiệu ứng khác biệt lớn (Cohen, 1988). Bảy trong số mười ba nghiên cứu thực nghiệm đã xem xét báo cáo đầy đủ dữ liệu để đưa vào phân tích meta. Độ lớn hiệu quả được tính trung bình, dẫn đến một hiệu ứng kích thước trung bình của 0,80, cho thấy rằng những người bình thường đã tham gia vào một chương trình phòng chống trước hôn nhân là tốt hơn sau khi chương trình hơn 79% trong số những người đã không nhận được một kinh nghiệm giáo dục tương tự. Kết quả nghiên cứu hiệu quả cho cả thực nghiệm và phi thực nghiệm cho thấy rằng các chương trình phòng chống trước hôn nhân là thường có hiệu quả trong sản xuất tăng đáng kể ngay trong quá trình giao tiếp, kỹ năng quản lý xung đột, và chất lượng mối quan hệ tổng thể. Những lợi ích này xuất hiện để giữ cho ít nhất sáu tháng đến ba năm. Halford et al., (2003) tiến hành xem xét mười hai nghiên cứu kiểm soát xét xử về các chương trình giáo dục quan hệ mà nhắm mục tiêu các cặp vợ chồng người đã tham gia, hẹn hò, vừa mới kết hôn, hoặc trong các mối quan hệ cam kết. Mỗi phòng trong số các nghiên cứu đã theo dõi đánh giá của ít nhất sáu tháng. Đánh giá của họ tái khẳng định tính hiệu quả chung của chương trình giáo dục trong hôn nhân. 8 Jakubowski, Milne, Brunner, và Miller (2004) đã công nhận sự cần thiết phải đánh giá hiệu quả của chương trình riêng. Nhóm nghiên cứu này đã tiến hành một tìm kiếm toàn diện để xác định tất cả các chương trình giáo dục và hôn nhân giàu có, bao gồm cả những người hướng vào giáo dục chuẩn bị hôn nhân. Chỉ có những chương trình mà đã được thực nghiệm đánh giá tính hiệu quả, với kết quả được công bố, đã được đưa vào đánh giá của họ. Các tìm kiếm xác định chỉ mười ba chương trình đáp ứng được tiêu chí này. Các chương trình này sau đó được đặt trong một trong ba loại: hiệu quả, có thể hiệu quả, và thực nghiệm kiểm chứng. Chương trình đáp ứng yêu cầu để được chỉ hiệu quả nếu họ đã được hỗ trợ bởi hai hoặc nhiều hơn các nghiên cứu kết quả nào được công bố bởi các nhóm nghiên cứu riêng và được kiểm soát hoặc các nhóm so sánh và phân công ngẫu nhiên. Đối với các chỉ định có thể hiệu quả, chương trình chỉ có một nghiên cứu công bố kết quả, hoặc có hơn một nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà nghiên cứu cùng. Các chương trình được coi là thực nghiệm chưa được kiểm tra ngay cả khi một số nghiên cứu kết quả đã được thực hiện, nhưng không có nghiên cứu ngẫu nhiên có kiểm soát được công bố đã được thực hiện để hỗ trợ họ. Trong xem xét này, bốn trong số các chương trình được thiết kế như hiệu quả: PREP, Enhancement Relationship, Couple Chương trình truyền thông, và làm giàu chiến lược Hope-tập trung. Ba chương trình đã được chỉ định có thể hiệu: Couple CARE, ACME, và Couple đối phó Enhancement Đào tạo. Năm chương trình sau đây đã được chỉ định là thực nghiệm chưa được kiểm tra: Structured Làm Giàu, Kết hôn Encounter, CẶP, Imago, đặc điểm của một cặp vợ chồng hạnh phúc, SYMBIS. Gần đây nhất, Hawkins et al. (2008) đã tiến hành xem xét tích meta đầy đủ các nghiên cứu và giáo dục quan hệ hôn nhân. Đánh giá này được đánh giá 117 nghiên cứu sản xuất hơn 500 kích thước hiệu lực. Cả hai nghiên cứu được công bố và chưa công bố đã được bao gồm trong 9 đánh giá này, và thiết kế của các nghiên cứu dao động trong sự chặt chẽ từ đầy đủ để thử nghiệm một pre đơn giản để thiết kế bài kiểm tra. Hai kết quả chung đã được kiểm tra trong nghiên cứu này: chất lượng mối quan hệ và kỹ năng giao tiếp. Kích thước hiệu quả tổng thể cho chất lượng mối quan hệ là vừa phải và dao động 0,30-0,36. Đối với kết quả trong kỹ năng giao tiếp, kích thước hiệu lực dao động 0,43-0,45. Độ lớn hiệu quả cho nghiên cứu thực nghiệm là lớn hơn so với các nghiên cứu bán thực nghiệm, và các chương trình vừa phải liều sản xuất quy mô ảnh hưởng lớn hơn so với các chương trình thấp liều lượng. Liều lượng được đo bằng số giờ tham gia chi tiêu trong các chương trình. Liều dùng được coi là thấp cho các chương trình của 1-8 giờ, vừa phải liều cho các chương trình của 9-20 giờ, và liều cao cho chương trình 21 giờ trở lên. Các tác giả kết luận rằng trên tất cả, hôn nhân và giáo dục quan hệ sản xuất tác động khiêm tốn nhưng đáng tin cậy. Nghiên cứu hiệu quả khác đã được tiến hành để đánh giá tính năng cụ thể của chương trình giáo dục, phương pháp phân bổ chương trình, hoặc làm thế nào cấu trúc chương trình và đặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của chương trình. Ví dụ, vào năm 2001, Stanley et al. tiến hành một nghiên cứu thực nghiệm để so sánh hiệu quả của việc cung cấp một chương trình chuẩn bị hôn nhân của các thành viên nhân viên nhà trường và lãnh đạo giáo dân giáo sĩ. Những phát hiện chính trong nghiên cứu này cho thấy rằng các nhà lãnh đạo giáo sĩ giáo dân là chỉ có hiệu quả trong việc cung cấp các chương trình như các nhân viên nhà trường. Một nghiên cứu được tiến hành bởi McGeorge và Carlson (2006) tìm thấy các đánh giá Hôn nhân và chương trình Chuẩn (MAP) có hiệu quả trong việc cải thiện kiến thức của học viên liên quan đến mối quan hệ hôn nhân và tương tác lành mạnh. Nghiên cứu này giáo dục chuẩn bị hôn nhân cũng so sánh giao cho các cặp vợ chồng conjointly so với một thiết lập nhóm và tìm ra bằng chứng, trái với ý tưởng hiện hành, mà kết quả về cho các cặp vợ chồng trong 10 nhóm hàng được tốt hơn một chút, mặc dù không đáng kể, so với các cặp vợ chồng trong một chương trình giao hàng liên kết. Sự khác biệt giới tính cũng được xem xét trong nghiên cứu này và cho thấy rằng giáo dục trước hôn nhân là hiệu quả như nhau cho nam và nữ. Busby, Ivey, Harris, và Ates (2007) gần đây so với ba mô hình giáo dục trước hôn nhân: Một chương trình tự định hướng, một chương trình trị liệu-đạo, và một chương trình nâng cao mối quan hệ dựa trên đánh giá. Tất cả giao hàng cho thấy hiệu quả; Tuy nhiên, sự khác biệt đáng kể đã được thể hiện trong hiệu quả của các phương pháp tiếp cận ba tại sáu tháng theo dõi. Nghiên cứu này báo cáo các chương trình đánh giá dựa trên có ảnh hưởng lớn hơn so với các chương trình trị liệu hướng hoặc tự định hướng trong các khu vực có vấn đề về mối quan hệ, và ảnh hưởng lớn hơn so với phương pháp trị liệu-đạo trong việc cải thiện lĩnh vực truyền thông và sự hài lòng của mối quan hệ. Nó cũng minh họa các giá trị của việc đánh giá mối quan hệ để xác định kế hoạch tốt nhất để đáp ứng các nhu cầu cụ thể của mỗi cặp vợ chồng. Việc đánh giá được thực hiện bởi Halford, Moore, Wilson, Farrugia, và Dyer (2004) cho thấy hiệu quả của một chương trình tự định hướng trong việc tăng sự hài lòng và mối quan hệ ổn định. Một mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này là đánh giá tính khả thi của việc sử dụng một sự can thiệp có một định dạng linh hoạt. Các tác giả kết luận rằng định dạng linh hoạt này có thể làm tăng sự tham gia vào mối quan hệ giáo dục. Sự tiện lợi và bảo mật vốn có là định dạng này có thể tăng cường sự sẵn có của giáo dục chuẩn bị hôn nhân, đặc biệt là đối với những người có thể đề kháng với một định dạng giáo dục mặt-đối-mặt. Các nhà nghiên cứu đã ngày càng đáp ứng lời kêu gọi đánh giá thực tiễn hơn của giáo dục chuẩn bị hôn nhân; Tuy nhiên, có rất nhiều khía cạnh chưa được đánh giá. Trong phân tích được tiến hành bởi Carroll và Doherty (2003), họ không tìm thấy 11 nghiên cứu thực nghiệm so sánh trực tiếp các mô hình hay các chương trình giáo dục chuẩn bị hôn nhân khác nhau. Bởi vì đã có không có nghiên cứu đã sử dụng các biện pháp phụ thuộc tương tự để đánh giá hiệu quả, so sánh chính xác không thể được thực hiện để xác định hiệu quả tương đối giữa các chương trình. Tuy nhiên, bằng chứng cho hiệu quả chung của giáo dục để ngăn ngừa hoặc cải thiện các vấn đề hôn nhân trong tương lai tiếp tục gắn kết.