Clements and Battista (1992) write

Clements and Battista (1992) write “several findings are
intriguingly consistent across studies using different computer environments. First, researchers
and teachers consistently report that in such context students cannot hide what they do not
understand (...). Second, at least at the high school level, students can become confused
regarding the purpose of different components of a course; a single location for computer work,
discussion, and lecture may alleviate this confusion (...). Third, evaluation of learning in such
environments must be reconsidered, as traditional approaches did not assess the full spectrum
of what was learned; in some cases, these approaches made little sense.”

Kết quả (Việt) 1:

Clements và Battista (1992) viết "một số phát hiệnintriguingly phù hợp trên nghiên cứu sử dụng môi trường máy tính khác nhau. Đầu tiên, các nhà nghiên cứuvà giáo viên luôn báo cáo rằng trong bối cảnh như vậy sinh viên không thể ẩn những gì họ khônghiểu (...). Thứ hai, tối thiểu ở mức độ trường trung học, sinh viên có thể trở nên bối rốiliên quan đến mục đích của các thành phần khác nhau của một khóa học; một địa điểm duy nhất cho máy tính làm việc,thảo luận và bài thuyết trình có thể làm giảm bớt sự nhầm lẫn này (...). Thứ ba, đánh giá học tập trong đómôi trường phải được xem xét lại, như phương pháp tiếp cận truyền thống đã không đánh giá đầy đủcủa những gì được học; trong một số trường hợp, các phương pháp tiếp cận làm cho cảm giác ít."

Kết quả (Việt) 2:

Clements và Battista (1992) viết "một số kết quả nghiên cứu là
Thú vị nhất quán trên các nghiên cứu sử dụng các môi trường máy tính khác nhau. Đầu tiên, các nhà nghiên cứu
và giáo viên liên tục báo cáo rằng trong bối cảnh như vậy sinh viên không thể che dấu những gì họ không
hiểu được (...). Thứ hai, ít nhất là ở cấp trung học, học sinh có thể trở nên bối rối
về mục đích của các thành phần khác nhau của một khóa học; một địa điểm duy nhất cho máy tính làm việc,
thảo luận, và bài ​​giảng có thể làm giảm bớt sự nhầm lẫn này (...). Thứ ba, đánh giá học tập trong đó
môi trường phải được xem xét lại, như phương pháp truyền thống không đánh giá toàn bộ quang phổ
của những gì đã học; trong một số trường hợp, các phương pháp này được thực hiện rất ít ý nghĩa. "