Inquiry-Based Learning In Other Dis

Inquiry-Based Learning In Other Disciplines/Programs[edit]
Science naturally lends itself to investigation and collection of data, but it is applicable in other subject areas where people are developing critical thinking and investigation skills. In history, for example, Robert Bain in his article in How Students Learn, describes how to "problematize" history.[26] Bain's idea is to first organize a learning curriculum around central concepts. Next, people studying the curriculum are given a question and primary sources such as eye witness historical accounts, and the task for inquiry is to create an interpretation of history that will answer the central question. It is held that through the inquiry people will develop skills and factual knowledge that supports their answers to a question. They will form an hypothesis, collect and consider information and revisit their hypothesis as they evaluate their data.

Ontario's Kindergarten Program Revolves Around Inquiry (Canada)[edit]
After Dr. Charles Pascal's report in 2009, Ontario's Ministry of Education decided to implement a full day kindergarten program that focuses on inquiry and play-based learning, called The Early Learning Kindergarten Program.[27] As of September 2014, all primary schools in Ontario started the program. The curriculum document outlines the philosophy, definitions, process and core learning concepts for the program. Bronfenbrenner's ecological model, Vygotsky's zone of proximal development, Piaget's child development theory and Dewey's experiential learning are the heart of the program's design. As research shows, children learn best through play, whether it is independently or in a group. Three forms of play are noted in the curriculum document, Pretend or "pretense" play, Socio-dramatic play and Constructive play. Through play and authentic experiences, children interact with their environment (people and/or objects) and question things; thus leading to inquiry learning. A chart on page 15 clearly outlines the process of inquiry for young children, including initial engagement, exploration, investigation, and communication. [28] The new program supports holistic approach to learning. For further details, please see the curriculum document.

Since the program is extremely new, there is limited research on its success and areas of improvement. One government research report was released with the initial groups of children in the new kindergarten program. The Final Report: Evaluation of the Implementation of the Ontario Full-Day Early-Learning Kindergarten Program from Vanderlee, Youmans, Peters, and Eastabrook (2012) conclude with primary research that high-need children improved more compared to children who did not attend Ontario’s new kindergarten program [29] As with inquiry-based learning in all divisions and subject areas, longitudinal research is needed to examine the full extent of this teaching/learning method.

Misconceptions About Inquiry[edit]
There are several common misconceptions regarding inquiry-based science, the first being that inquiry science is simply instruction that teaches students to follow the scientific method. Many teachers had the opportunity to work within the constraints of the scientific method as students themselves and figure inquiry learning must be the same. Inquiry science is not just about solving problems in six simple steps but much more broadly focused on the intellectual problem-solving skills developed throughout a scientific process.[24] Additionally, not every hands-on lesson can be considered inquiry.

Some educators believe that there is only one true method of inquiry, which would be described as the level four: Open Inquiry. While open inquiry may be the most authentic form of inquiry, there are many skills and a level of conceptual understanding that the students must have developed before they can be successful at this high level of inquiry.[25] While inquiry-based science is considered to be a teaching strategy that fosters higher order thinking in students, it should be one of several methods used. A multifaceted approach to science keeps students engaged and learning.

Not every student is going to learn the same amount from an inquiry lesson; students must be invested in the topic of study to authentically reach the set learning goals. Teachers must be prepared to ask students questions to probe their thinking processes in order to assess accurately. Inquiry-science requires a lot of time, effort, and expertise, however, the benefits outweigh the cost when true authentic learning can take place.

The Neuroscience Complexity of Inquiry-Based Learning[edit]
The literature states that inquiry requires multiple cognitive processes and variables, such as causality and co-occurrence that enrich with age and experience.[30][31] Kuhn, et al. (2000) used explicit training workshops to teach children in grades six to eight in the United States how to inquire through a quantitative study. By completing an inquiry-based task at the end of the study, the participants demonstrated enhanced mental models by applying different inquiry strategies.[30] In a similar study, Kuhan and Pease (2008) completed a longitudinal quantitative study following a set of American children from grades four to six to investigate the effectiveness of scaffolding strategies for inquiry. Results demonstrated that children benefitted from the scaffolding because they outperformed the grade seven control group on an inquiry task.[31] Understanding the neuroscience of inquiry learning the scaffolding process related to it should be reinforced for Ontario’s primary teachers as part of their training.

Notes For Educators[edit]
Inquiry-based learning is fundamental for the development of higher order thinking skills. According to Bloom’s Taxonomy, the ability to analyze, synthesize, and evaluate information or new understandings indicates a high level of thinking.[32] Teachers should be encouraging divergent thinking and allowing students the freedom to ask their own questions and to learn the effective strategies for discovering the answers. The higher order thinking skills that students have the opportunity to develop during inquiry activities will assist in the critical thinking skills that they will be able to transfer to other subjects.

As shown in the section above on the neuroscience of inquiry learning, it is significant to scaffold students to teach them how to inquire and inquire through the four levels. It cannot be assumed that they know how to inquire without foundational skills. Scaffolding the students at a younger age will result in enriched inquiring learning later.[30][31]

Inquiry-based learning can be done in multiple formats, including:

Kết quả (Việt) 1:

Dựa trên yêu cầu thông tin học tập ở khác ngành/chương trình [sửa]Khoa học tự nhiên vay chính nó để điều tra và thu thập dữ liệu, nhưng nó được áp dụng trong các lĩnh vực chủ đề mà người dân đang phát triển các kỹ năng quan trọng của tư duy và điều tra. Trong lịch sử, ví dụ, Robert Bain trong bài viết của mình trong làm thế nào học sinh học, mô tả làm thế nào để "problematize" lịch sử.[26] Bain ý tưởng là lần đầu tiên tổ chức một chương trình giảng dạy học tập xung quanh trung tâm thành phố khái niệm. Tiếp theo, người học chương trình giảng dạy được đưa ra một câu hỏi và các nguồn chính như mắt chứng kiến lịch sử tài khoản, và nhiệm vụ cho yêu cầu thông tin là để tạo ra một giải thích lịch sử sẽ trả lời câu hỏi trung tâm. Nó được tổ chức mà thông qua yêu cầu thông tin người sẽ phát triển kỹ năng và kiến thức thực tế hỗ trợ các câu trả lời cho câu hỏi một. Họ sẽ tạo ra một giả thuyết, thu thập và xem xét thông tin và truy cập lại giả thuyết của họ như họ đánh giá dữ liệu của họ.Ontario nhà trẻ chương trình xoay quanh yêu cầu thông tin (Canada) [sửa]Sau khi tiến sĩ Charles Pascal của các báo cáo trong năm 2009, bộ giáo dục Ontario quyết định thực hiện một chương trình mẫu giáo ngày tập trung vào việc điều tra và chơi dạy học, gọi là The đầu học mẫu giáo chương.[27] như của tháng 9 năm 2014, tất cả trường tiểu học tại Ontario bắt đầu chương trình. Tài liệu chương trình giảng dạy vạch ra triết học, định nghĩa, quá trình và lõi học tập các khái niệm cho chương trình. Mô hình sinh thái của Bronfenbrenner, Vygotsky của khu vực gần phát triển, Piaget của trẻ em phát triển lý thuyết và học tập kinh nghiệm của Dewey là trung tâm của chương trình thiết kế. Theo nghiên cứu cho thấy, trẻ em tìm hiểu tốt nhất thông qua chơi, cho dù đó là một cách độc lập hoặc theo nhóm. Ba hình thức chơi được ghi nhận trong tài liệu chương trình giảng dạy, Pretend hoặc "pretense" chơi, Ấn tượng xã hội chơi và xây dựng chơi. Thông qua chơi và xác thực kinh nghiệm, trẻ em tương tác với môi trường (người và/hoặc các đối tượng) và câu hỏi điều; do đó dẫn đến yêu cầu thông tin học. Một biểu đồ trên trang 15 rõ ràng vạch ra quá trình của việc điều tra cho thanh thiếu niên, trong đó có sự tham gia ban đầu, thăm dò, điều tra, và giao tiếp. [28] chương trình mới hỗ trợ toàn diện phương pháp học tập. Để biết thêm chi tiết, vui lòng xem tài liệu chương trình giảng dạy.Kể từ khi chương trình là cực kỳ mới, đó là giới hạn nghiên cứu về sự thành công và khu vực của cải tiến của nó. Một báo cáo nghiên cứu chính phủ được phát hành với nhóm trẻ em trong chương trình mẫu giáo mới, ban đầu. Báo cáo cuối cùng: Đánh giá thực hiện chương trình mẫu giáo Ontario cả ngày đầu học tập từ Vanderlee, Youmans, Peters, và Eastabrook (2012) kết thúc với nghiên cứu chính mà trẻ em cao-cần cải thiện hơn so với trẻ em những người không tham gia của Ontario nhà trẻ chương trình mới [29] như với yêu cầu thông tin căn cứ học tập ở tất cả các đơn vị và các lĩnh vực chủ đề, theo chiều dọc nghiên cứu là cần thiết để kiểm tra mức độ đầy đủ của điều này giảng dạy/học tập phương pháp.Quan niệm sai lầm về cuộc điều tra [sửa]Có rất nhiều quan niệm sai lầm phổ biến về dựa trên yêu cầu thông tin khoa học, người đầu tiên được rằng yêu cầu thông tin khoa học là chỉ đơn giản là những hướng dẫn dạy các sinh viên để làm theo phương pháp khoa học. Nhiều giáo viên có cơ hội để làm việc trong những hạn chế của phương pháp khoa học như học sinh bản thân và con số yêu cầu thông tin học tập phải là như vậy. Yêu cầu thông tin khoa học là không chỉ là về giải quyết vấn đề trong sáu bước thực hiện đơn giản nhưng nhiều hơn rộng rãi tập trung vào các kỹ năng giải quyết vấn đề trí tuệ phát triển trong suốt quá trình khoa học.[24] Ngoài ra, không phải mọi bài học thực hành có thể được xem xét yêu cầu thông tin.Một số nhà giáo dục tin rằng đó là chỉ có một phương pháp đúng của việc điều tra, mà sẽ được mô tả như là cấp bốn: yêu cầu thông tin mở. Trong khi mở yêu cầu thông tin có thể là các hình thức xác thực nhất của việc điều tra, có rất nhiều kỹ năng và một mức độ khái niệm sự hiểu biết rằng các sinh viên phải có phát triển trước khi họ có thể thành công ở cấp độ cao này của việc điều tra.[25] trong khi dựa trên yêu cầu thông tin khoa học được coi là một chiến lược giảng dạy rằng nuôi dưỡng cao hơn để suy nghĩ trong học sinh, nó phải là một trong một số phương pháp được sử dụng. Một cách tiếp cận nhiều mặt đối với khoa học giữ học sinh tham gia và học tập.Không phải tất cả học sinh sẽ tìm hiểu cùng một số tiền từ một bài học yêu cầu thông tin; học sinh phải được đầu tư vào chủ đề của các nghiên cứu để chân thực đạt được các thiết lập mục tiêu học tập. Giáo viên phải được chuẩn bị sẵn sàng để đặt câu hỏi học sinh để thăm dò các quá trình suy nghĩ để đánh giá chính xác. Yêu cầu thông tin khoa học đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức, và chuyên môn, Tuy nhiên, những lợi ích lớn hơn chi phí khi học tập xác thực đúng có thể xảy ra.Học tập Neuroscience Complexity of Inquiry-Based [sửa]Các tài liệu tiểu bang yêu cầu đòi hỏi nhiều quá trình nhận thức và các biến, chẳng hạn như quan hệ nhân quả và đồng sự xuất hiện làm phong phú với tuổi tác và kinh nghiệm.[30][31] Kuhn, et al. (2000) Hội thảo đào tạo rõ ràng được sử dụng để dạy cho trẻ em ở lớp sáu đến tám ở Hoa Kỳ làm thế nào để tìm hiểu thông qua một nghiên cứu định lượng. Bằng cách hoàn thành một nhiệm vụ yêu cầu thông-dựa vào cuối của nghiên cứu, những người tham gia đã chứng minh mô hình tinh thần nâng cao bằng cách áp dụng chiến lược khác nhau yêu cầu thông tin.[30] trong một nghiên cứu tương tự như, Kuhan và Pease (2008) hoàn thành một nghiên cứu định lượng theo chiều dọc theo một tập hợp các trẻ em Mỹ từ lớp 4-6 để điều tra hiệu quả của giàn giáo chiến lược cho yêu cầu thông tin. Kết quả đã chứng minh rằng trẻ em được hưởng lợi từ giàn giáo vì họ tốt hơn nhóm kiểm soát bảy lớp trên một nhiệm vụ yêu cầu thông tin.[31] sự hiểu biết khoa học thần kinh của việc điều tra học trình giàn giáo liên quan đến nó nên được tăng cường cho Ontario của giáo viên chính là một phần của đào tạo của họ.Ghi chú cho giáo dục [sửa]Yêu cầu thông dạy học là cơ bản cho sự phát triển của kỹ năng tư duy trật tự cao. Theo phân loại của Bloom, khả năng phân tích, tổng hợp, và đánh giá các thông tin hoặc sự hiểu biết mới chỉ ra một mức độ cao của tư duy.[32] giáo viên nên khuyến khích khác nhau suy nghĩ và cho phép sinh viên tự do để yêu cầu câu hỏi của riêng của họ và để tìm hiểu các chiến lược hiệu quả để khám phá những câu trả lời. Các kỹ năng tư duy trật tự cao học sinh có cơ hội để phát triển trong các hoạt động yêu cầu thông tin sẽ hỗ trợ trong các kỹ năng tư duy phê phán rằng họ sẽ có thể để chuyển cho các đối tượng khác.Như minh hoạ trong phần ở trên trên các neuroscience của yêu cầu thông tin học, nó là quan trọng cho sinh viên đài để dạy cho họ làm thế nào để tìm hiểu và yêu cầu thông qua bốn cấp độ. Nó không thể được giả định rằng họ biết làm thế nào để tìm hiểu mà không có nền tảng kỹ năng. Giàn giáo các sinh viên tại một tuổi trẻ sẽ dẫn đến làm giàu hỏi học tập sau này.[30][31]Yêu cầu thông dạy học có thể được thực hiện trong nhiều định dạng, bao gồm:

Kết quả (Việt) 2:

Tin nhắn của bạn-Based Learning Trong Kỷ luật khác / Programs [sửa]
Khoa học tự nhiên vay chính nó để điều tra và thu thập dữ liệu, nhưng nó được áp dụng trong các môn học khác, nơi mọi người đang phát triển các kỹ năng tư duy và quan trọng. Trong lịch sử, ví dụ, Robert Bain trong bài viết của ông như thế nào Học sinh Tìm hiểu, mô tả làm thế nào để "problematize" lịch sử. [26] Ý tưởng của Bain là lần đầu tiên tổ chức một chương trình giảng dạy học tập xung quanh khái niệm trung tâm. Tiếp theo, người ta nghiên cứu các chương trình đào tạo được đưa ra một câu hỏi và các nguồn chính như tài liệu lịch sử chứng mắt, và các nhiệm vụ cho yêu cầu là tạo ra một giải thích rằng lịch sử sẽ trả lời những câu hỏi trung tâm. Nó được tổ chức thông qua các người điều tra sẽ phát triển các kỹ năng và kiến thức thực tế để hỗ trợ các câu trả lời cho một câu hỏi. Họ sẽ tạo ra một giả thuyết, thu thập và xem xét thông tin và xem xét lại giả thuyết của họ như họ đánh giá dữ liệu của họ. Chương trình Mẫu giáo Ontario xoay quanh Tin nhắn của bạn (Canada) [sửa] Sau khi báo cáo tiến sĩ Charles Pascal của năm 2009, Bộ Giáo dục Ontario của quyết định thực hiện một đầy đủ chương trình mẫu giáo ngày hôm đó tập trung vào cuộc điều tra và học chơi dựa trên, được gọi là The Early Chương trình học mẫu giáo. [27] Vào tháng chín năm 2014, tất cả các trường tiểu học ở Ontario bắt đầu chương trình. Các tài liệu giáo trình vạch ra các khái niệm triết học, định nghĩa, quá trình học tập và cốt lõi của chương trình. Mô hình sinh thái của Bronfenbrenner, vùng phát triển gần của Vygotsky, lý thuyết phát triển của trẻ Piaget và học tập kinh nghiệm của Dewey là trung tâm của thiết kế của chương trình. Như nghiên cứu cho thấy, trẻ em học tốt nhất thông qua các trò chơi, cho dù đó là một cách độc lập hoặc theo nhóm. Ba hình thức chơi được ghi nhận trong các tài liệu giáo trình, Giả vờ hay "giả vờ" chơi, chơi xã hội có tính kịch và chơi Constructive. Thông qua trò chơi và trải nghiệm đích thực, trẻ em tương tác với môi trường của họ (người và / hoặc đối tượng) và đặt câu hỏi về mọi thứ; do đó dẫn đến việc học hỏi. Một biểu đồ ở trang 15 phác thảo rõ ràng quá trình điều tra cho trẻ em, trong đó có sự tham gia ban đầu, thăm dò, điều tra, và thông tin liên lạc. [28] Các chương trình mới hỗ trợ cách tiếp cận toàn diện để học tập. Để biết thêm chi tiết, xin vui lòng xem các tài liệu giáo trình. Kể từ khi chương trình cực kỳ mới, có ít nghiên cứu về sự thành công và các lĩnh vực cải tiến của nó. Một báo cáo nghiên cứu của chính phủ đã được phát hành với nhóm ban đầu của trẻ em trong các chương trình mẫu giáo mới. Báo cáo cuối cùng: Đánh giá việc thực hiện các Ontario Full-Day Chương trình Early-Learning Mẫu giáo từ VanDerLee, Youmans, Peters, và Eastabrook (2012) kết luận với nghiên cứu chính mà có nhu cầu cao trẻ em được cải thiện hơn so với những trẻ không tham gia Ontario chương trình mẫu giáo mới [29] Cũng như học tập hướng truy vấn có trụ sở tại tất cả các chi nhánh và các môn học, nghiên cứu theo chiều dọc là cần thiết để kiểm tra mức độ đầy đủ của giảng dạy / học tập phương pháp này. niệm sai lầm về Tin nhắn của bạn [sửa] Có một số quan niệm sai lầm phổ biến liên quan đến cuộc điều tra dựa trên khoa học, việc đầu tiên là tìm hiểu rằng khoa học chỉ đơn giản là hướng dẫn mà dạy cho sinh viên để thực hiện theo các phương pháp khoa học. Nhiều giáo viên có cơ hội làm việc trong những hạn chế của các phương pháp khoa học như sinh viên bản thân và hình học tập điều tra phải giống nhau. Khoa học điều tra không chỉ là về việc giải quyết các vấn đề trong sáu bước đơn giản nhưng nhiều phạm vi rộng hơn tập trung vào các kỹ năng giải quyết vấn đề trí tuệ phát triển trong suốt một quá trình khoa học. [24] Ngoài ra, không phải mọi thực hành bài học có thể được xem xét điều tra. Một số nhà giáo dục cho rằng chỉ có một phương pháp thực sự của cuộc điều tra, mà sẽ được mô tả như là mức độ thứ tư: mở Tin nhắn của bạn. Trong khi điều tra mở có thể là hình thức xác thực nhất của cuộc điều tra, có rất nhiều kỹ năng và mức độ hiểu biết về khái niệm mà học sinh phải phát triển trước khi họ có thể thành công ở mức độ cao của cuộc điều tra này. [25] Trong khi khoa học điều tra dựa trên được xem để có một chiến lược dạy nuôi dưỡng tư duy bậc cao của học sinh, nó phải là một trong những phương pháp được sử dụng. Một cách tiếp cận đa chiều đối với khoa học giúp sinh viên tham gia và học tập. Không phải tất cả học sinh được đi học cùng một số tiền từ một bài học cuộc điều tra; học sinh phải được đầu tư vào các chủ đề nghiên cứu để đạt đích thực sự thiết lập mục tiêu học tập. Giáo viên phải được chuẩn bị sẵn sàng để hỏi học sinh câu hỏi để thăm dò quá trình tư duy của họ để đánh giá chính xác. Tin nhắn của khoa học đòi hỏi rất nhiều thời gian, công sức, và chuyên môn, tuy nhiên, lợi ích lớn hơn chi phí khi thực sự học tập đích thực có thể xảy ra. Các Neuroscience phức tạp của Tin nhắn của Dạy học [sửa] Các tài liệu nói rằng yêu cầu đòi hỏi nhiều quá trình nhận thức và biến, chẳng hạn như quan hệ nhân quả và đồng xảy ra để làm phong phú với tuổi tác và kinh nghiệm. [30] [31] Kuhn, et al. (2000) sử dụng các hội thảo đào tạo rõ ràng để dạy cho học sinh từ lớp sáu đến tám tại Hoa Kỳ như thế nào để yêu cầu thông qua một nghiên cứu định lượng. Bằng cách hoàn thành một nhiệm vụ điều tra dựa vào kết thúc nghiên cứu, những người tham gia đã chứng minh mô hình về tinh thần nâng cao bằng cách áp dụng các chiến lược điều tra khác nhau. [30] Trong một nghiên cứu tương tự, Kuhan và Pease (2008) hoàn thành một nghiên cứu định lượng dọc theo một bộ Mỹ trẻ em từ lớp 4-6 để xem xét hiệu quả của các chiến lược giàn giáo cho cuộc điều tra. Kết quả cho thấy rằng trẻ em được hưởng lợi từ giàn giáo vì họ vượt trội so với nhóm đối chứng lớp bảy trên một nhiệm vụ điều tra. [31] Tìm hiểu về các khoa học thần kinh của cuộc điều tra tìm hiểu quá trình giàn giáo liên quan đến nó nên được tăng cường cho giáo viên tiểu học của Ontario như là một phần của đào tạo của họ. Ghi chú Đối với giáo dục [sửa] Tin nhắn của bạn học tập dựa trên căn bản để phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao. Theo phân loại tư duy của Bloom, khả năng phân tích, tổng hợp, và đánh giá thông tin hoặc hiểu biết mới cho thấy một mức độ cao của tư duy. [32] Giáo viên cần được khuyến khích suy nghĩ khác nhau và cho phép học sinh tự do đặt câu hỏi của riêng mình và để tìm hiểu những chiến lược hiệu quả cho việc khám phá ra câu trả lời. Các bậc cao kỹ năng mà sinh viên có cơ hội để phát triển trong hoạt động điều tra sẽ giúp các kỹ năng tư duy phê phán rằng họ sẽ có thể chuyển giao cho các đối tượng khác. Nghĩ Như trong phần trên đây về khoa học thần kinh học tập điều tra, nó là quan trọng để sinh giàn giáo để dạy họ làm thế nào để hỏi thăm và tìm hiểu thông qua bốn cấp độ. Nó không thể được giả định rằng họ biết làm thế nào để hỏi không có kỹ năng cơ bản. Giàn giáo các học sinh ở độ tuổi trẻ hơn sẽ dẫn đến làm giàu hỏi học tập sau này [30] [31]. Tin nhắn của bạn học tập dựa trên có thể được thực hiện trong nhiều định dạng, bao gồm: