0 Introduction 1 Making sure that E

0 Introduction


1 Making sure that Europe’s six million teachers have the essential competences

they require in order to be effective in the classroom is one of the keys to raising levels of pupil attainment; encouraging teachers to continue developing and extending their competences is vital in a fast-changing world.

2 Further, as noted in the European Commission’s communication ‘Rethinking Education’ (2012), the reform of education and training systems is essential to achieving higher productivity and the supply of highly skilled workers. In this context, it invited Member States to:

“revise and strengthen the professional profile of all teaching professions [by] reviewing the effectiveness as well as the academic and pedagogical quality of Initial Teacher Education, introducing coherent and adequately resourced systems for recruitment, selection, induction and professional development of teaching staff based on clearly defined competences needed at each stage of a teaching career, and increasing teacher digital competence”. (European Commission 2012a)

3 Such reforms need to be founded upon a shared agreement in each education system about what it takes to be a high quality teacher: what competences (knowledge, skills and attitudes) they need, how these can be understood, described and deployed – and what policies and practical provisions can support teachers to acquire and develop them throughout their careers.

4 The Commission’s document ‘‘Supporting the Teaching Professions’ (European

Commission 2012c) notes that a lack of clarity about what society can expect from its teaching staff can make it more difficult for Member States to ensure that the same high standards of teaching apply in all schools; it can hinder sound decisions about expenditure on staffing, including recruitment, selection and human resource development. This can also have a negative impact on the status and development of the profession. While many professions are built around consensus about general standards, as well as specific practices, in teaching such common ground is too often lacking; in most professions, new knowledge is accommodated by periodically revising practice guidelines – which is not generally the case in teaching.

5 Therefore, Member States increasingly acknowledge the need to define clearly what teaching staff are expected to know, and be able to do; such frameworks of teacher competences can then be the basis for:

• defining the learning outcomes of initial teacher education programmes,

• defining criteria for recruitment and selection to teaching posts,

• assessing teachers’ needs for in-service training , and

• arranging the provision of professional learning opportunities so that teachers continue to develop their competences throughout their whole careers.

6 The guidance and advice expressed in the following pages stem from a process of ‘peer learning’ between experts on teacher education nominated by 26

Kết quả (Việt) 2:

0 Giới thiệu 1 Đảm bảo rằng sáu triệu giáo viên của châu Âu có các năng lực cần thiết mà họ yêu cầu để có hiệu quả trong lớp học là một trong những chìa khóa để nâng cao trình độ của học sinh đạt được; giáo viên khích lệ để tiếp tục phát triển và mở rộng năng lực của họ là rất quan trọng trong một thế giới thay đổi nhanh chóng. 2 Hơn nữa, như đã nêu trong thông tin liên lạc của Ủy ban châu Âu 'Xem xét lại giáo dục "(2012), cải cách hệ thống giáo dục và đào tạo là điều cần thiết để đạt được năng suất cao hơn và việc cung cấp các công nhân có tay nghề cao. Trong bối cảnh này, mời các nước thành viên: "rà soát và củng cố hồ sơ cá nhân chuyên nghiệp của tất cả các ngành nghề giảng dạy [của] xem xét hiệu lực cũng như chất lượng giảng dạy và nghiệp vụ sư phạm của Initial đào tạo giáo viên, giới thiệu các hệ thống mạch lạc và nguồn lực thích đáng cho việc tuyển dụng, lựa chọn , cảm ứng và phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên dựa trên năng lực xác định rõ ràng cần thiết ở mỗi giai đoạn của một sự nghiệp giảng dạy, giáo viên và thẩm quyền kỹ thuật số ngày càng tăng ". (Ủy ban châu Âu 2012a) 3 cải cách như vậy cần phải được xây dựng trên một thỏa thuận chia sẻ trong mỗi hệ thống giáo dục về những gì nó cần để trở thành giáo viên chất lượng cao: những gì năng lực (kiến thức, kỹ năng và thái độ) mà họ cần, cách này có thể được hiểu, được mô tả và triển khai -. và những chính sách và quy định thực tế có thể hỗ trợ giáo viên tiếp thu và phát triển chúng trong suốt sự nghiệp của họ 4 tài liệu của Ủy ban '' Hỗ trợ Dạy Nghề '(European Commission 2012c) ghi nhận rằng một thiếu rõ ràng về những gì xã hội có thể mong đợi từ nó đội ngũ giáo viên có thể làm cho nó khó khăn hơn cho các quốc gia thành viên phải đảm bảo rằng các tiêu chuẩn cao về giảng dạy áp dụng trong tất cả các trường học; nó có thể cản trở những quyết định đúng đắn về chi phí về nhân sự, bao gồm tuyển dụng, lựa chọn và phát triển nguồn nhân lực. Điều này cũng có thể có một tác động tiêu cực về tình hình và phát triển của nghề nghiệp. Trong khi nhiều ngành nghề được xây dựng xung quanh sự đồng thuận về các tiêu chuẩn chung, cũng như thực hành cụ thể, trong việc giảng dạy tiếng nói chung như vậy là quá thường xuyên thiếu; trong hầu hết các ngành nghề, kiến thức mới được cung cấp bằng cách định kỳ sửa đổi Hướng dẫn thực hành - đó không phải là nói chung trường hợp trong giảng dạy. 5 Vì vậy, các nước thành viên ngày càng thừa nhận sự cần thiết phải xác định rõ những gì đội ngũ giáo viên được dự kiến sẽ biết, và có thể làm được; khuôn khổ như vậy các năng lực giáo viên sau đó có thể là cơ sở để: • xác định các kết quả học tập của các chương trình đào tạo giáo viên ban đầu, • xác định tiêu chí tuyển dụng và lựa chọn để gửi giảng dạy, • đánh giá nhu cầu của giáo viên đi đào tạo tại chức, và • sắp xếp việc cung cấp các cơ hội học tập chuyên nghiệp để giáo viên tiếp tục phát triển năng lực của họ trong suốt cả sự nghiệp của họ. 6 Các hướng dẫn và tư vấn thể hiện trong các trang sau đây xuất phát từ một quá trình "học tập đồng đẳng" giữa các chuyên gia về giáo dục giáo viên được đề cử bởi 26