In Norway, it is usual policy to in

In Norway, it is usual policy to include almost all students, including those
with emotional and behavioral difficulties, in mainstream classes. The past
two decades have witnessed the dismantling of the vast majority of special
schools. Today, the notion of a ‘common school for all’ with the majority of
students who are designated as having special educational needs attending
mainstream schools is the pedagogical norm (Flem & Keller, 2000). This
policy of inclusion is supported by recent research indicating that strategies
to prevent and/or reduce the incidence of student misbehavior may work
well in a mainstream setting (Short & Shapiro, 1993). That said, the
inclusion of EBD students might explain why many Norwegian teachers
claim that student misbehavior has increased during the last decades. This
suggested high level of student misbehavior is supported by a recent study
comparing Norway with other OECD countries (Lie, Kjærnsli, Roe, &
Turmo, 2001). In this study, Norwegian students were identified as among
those reporting the poorest discipline. It is pertinent to note that, in line
with the policy of inclusion, there is little scope for Norwegian head
teachers to exclude seriously misbehaving students from the mainstream
class. The upshot is that schools have to rely to a great extent on teachers’
class management skills to maintain on-task orientation and discipline.
Given these organizational characteristics of the Norwegian school system,
it is relevant to investigate to what extent class management affects student
behavior. As one part of this research, we have conducted a survey to assess
associations between students’ perceptions of teachers’ classroom management
and the students’ self-reports of misbehavior at school. Given that
relatively few major studies have addressed how class management is
related to student misbehavior, this study should also meet a more general
need for research within the field of school psychology.
Before focusing on the different aspects of class management that are
explored in the present study, it is helpful to refer to a few general notions
about what kinds of teacher behavior are considered appropriate in
Norwegian society. In Norway, campus, ministry and ‘chalk face’ cultures
seem to support non-combative class management and to place more
emphasis on cultivating empathy with students than on discipline and
control (Hultgren & Stephens, 1999). Even when dealing with ‘difficult’
students in class, the most common teacher strategy is to combine praise
(e.g. of appropriate behavior) with reprimand. In a 1996–1997 survey of
Norwegian primary and high school teachers (Ogden, 1998), 80% of them
reported this as their preferred approach. Moreover, praise was typically
favored over reprimand. However, compared to students in other countries,
Norwegian students report, relatively speaking, little teacher support,
limited demands from their teachers for effort and achievement, and poor
quality pupil–teacher relationships (Lie et al., 2001).

Kết quả (Việt) 1:

Ở Na Uy, nó là các chính sách thông thường bao gồm hầu hết các sinh viên, kể cả những ngườivới cảm xúc và hành vi khó khăn, trong các lớp học chính thống. Quá khứhai thập kỷ qua đã chứng kiến phá dỡ của đại đa số đặc biệttrường học. Hôm nay, các khái niệm 'phổ biến trường dành cho tất cả' với phần lớn củasinh viên được xác định là có đặc biệt giáo dục cần tham dựtrường chủ đạo là chuẩn sư phạm (Flem & Keller, 2000). Điều nàyCác chính sách của bao gồm được hỗ trợ bởi tại nghiên cứu cho thấy rằng chiến lượcđể ngăn chặn và/hoặc giảm tỷ lệ sinh viên hành vi sai trái có thể làm việccũng trong một khung cảnh chính (ngắn & Shapiro, 1993). Mà nói, cácbao gồm của EBD sinh viên có thể giải thích lý do tại sao nhiều giáo viên Na Uyyêu cầu bồi thường hành vi sai trái của học sinh đã tăng trong thập kỷ qua. Điều nàyđề nghị mức độ cao của hành vi sai trái của học sinh được hỗ trợ bởi một nghiên cứu gần đâyso sánh Na Uy với các nước OECD khác (Lie, Kjærnsli, Roe, &Turmo, 2001). Trong nghiên cứu này, Na Uy sinh viên đã được xác định như giữanhững báo cáo kỷ luật nghèo nhất. Nó là cần thiết để lưu ý rằng, trong dòngvới chính sách bao gồm, đó là phạm vi ít nhất Na Uy đầuCác giáo viên để loại trừ nghiêm túc hỏng sinh viên từ dòng chínhlớp. Upshot là trường phải dựa vào một mức độ lớn vào giáo viênlớp học kỹ năng quản lý để duy trì trên nhiệm vụ định hướng và kỷ luật.Đưa ra những đặc điểm tổ chức của hệ thống trường học Na Uy,nó là có liên quan để điều tra những gì mức độ lớp quản lý ảnh hưởng đến sinh viênhành vi. Như một phần của nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát để đánh giáHiệp hội giữa học sinh nhận thức của giáo viên lớp học quản lývà sinh viên tự báo cáo của hành vi sai trái tại trường học. Cho rằngCác nghiên cứu chính tương đối ít có địa chỉ như thế nào là quản lý lớp họcliên quan đến hành vi sai trái của sinh viên, nghiên cứu này nên cũng đáp ứng các một vị tướng thêmcần cho các nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học.Trước khi tập trung vào các khía cạnh khác nhau của lớp quản lý cókhám phá trong nghiên cứu hiện nay, nó là hữu ích để đề cập đến một vài khái niệm chungvề những gì loại hành vi giáo viên được coi là thích hợp trongXã hội Na Uy. Ở Na Uy, khuôn viên trường, bộ và nền văn hóa 'phấn mặt'có vẻ để hỗ trợ quản lý lớp học phòng không chiến đấu và đặt thêmnhấn mạnh vào nuôi trồng đồng cảm với sinh viên hơn về kỷ luật vàkiểm soát (Hultgren & Stephens, 1999). Ngay cả khi giao dịch với 'khó khăn'học sinh trong lớp học, các chiến lược giáo viên phổ biến nhất là kết hợp khen ngợi(ví dụ như của hành vi thích hợp) với khiển trách. Trong một cuộc khảo sát năm 1996-1997Na Uy tiểu học và trung học giáo viên (Ogden, 1998), 80% trong số họbáo cáo này như là phương pháp ưa thích của họ. Hơn nữa, khen ngợi là thườngưa chuộng trên khiển trách. Tuy nhiên, so với các sinh viên ở các nước khác,Na Uy sinh viên báo cáo, tương đối nói, hỗ trợ giáo viên nhỏ,hạn chế nhu cầu từ các giáo viên của họ cho nỗ lực và thành tích, và người nghèochất lượng học sinh-giáo viên mối quan hệ (nói dối và ctv., 2001).

Kết quả (Việt) 2:

Tại Na Uy, nó là chính sách thường để bao gồm hầu như tất cả học sinh, kể cả những người
có khó khăn về cảm xúc và hành vi, trong các lớp học chính thống. Quá khứ
hai thập kỷ đã chứng kiến việc tháo dỡ của đại đa số đặc biệt
trường học. Ngày nay, khái niệm về một "trường phái phổ biến cho mọi người" với đa số các
sinh viên được chỉ định là có nhu cầu giáo dục đặc biệt tham dự
các trường học chính là mức sư phạm (Flem & Keller, 2000). Đây
chính sách hòa nhập được hỗ trợ bởi các nghiên cứu gần đây chỉ ra rằng các chiến lược
để ngăn chặn và / hoặc làm giảm tỷ lệ mắc các hành vi sai trái của học sinh có thể làm việc
tốt trong một khung cảnh truyền thống (ngắn & Shapiro, 1993). Điều đó nói rằng, sự
hòa nhập của sinh viên EBD có thể giải thích tại sao nhiều giáo viên Na Uy
cho rằng hành vi sai trái của học sinh đã tăng lên trong những thập kỷ qua. Điều này
cho thấy mức độ cao của hành vi sai trái của học sinh được hỗ trợ bởi một nghiên cứu gần đây
so sánh Na Uy với các nước khác OECD (Lie, Kjærnsli, Roe, &
Turmo, 2001). Trong nghiên cứu này, sinh viên Na Uy đã được xác định là một trong
những báo cáo kỷ luật nghèo nhất. Nó là cần thiết để lưu ý rằng, trong dòng
với chính sách hòa nhập, có ít cơ hội cho đầu Na Uy
giáo viên để loại trừ hỏng nghiêm túc sinh viên đến từ các chính
lớp. Kết quả là các trường phải dựa vào một mức độ lớn vào giáo viên
kỹ năng quản lý lớp học để duy trì định hướng và kỷ luật. On-nhiệm vụ
Với những đặc điểm tổ chức của hệ thống trường học Na Uy,
nó có liên quan để điều tra những gì quản lý lớp học mức độ ảnh hưởng đến sinh
hành vi . Là một phần của nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành một cuộc khảo sát để đánh giá
mối liên quan giữa 'nhận thức của giáo viên quản lý học sinh trong lớp học
và các sinh viên tự báo cáo hành vi sai trái ở trường. Cho rằng
tương đối ít các nghiên cứu lớn đã được giải quyết như thế nào quản lý lớp học được
liên quan đến hành vi sai trái của học sinh, nghiên cứu này cũng phải đáp ứng một tổng quát hơn
nhu cầu nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học.
Trước khi tập trung vào các khía cạnh khác nhau của quản lý lớp học được
khám phá trong hiện tại nghiên cứu, nó là hữu ích để tham khảo một vài ý niệm chung
về những loại hành vi giáo viên được coi là phù hợp trong
xã hội Na Uy. Tại Na Uy, khuôn viên, chức vụ và 'phấn mặt' nền văn hóa
dường như hỗ trợ quản lý lớp học không hiếu chiến và đặt nhiều
trọng tâm vào tu luyện sự đồng cảm với sinh viên hơn về kỷ luật và
kiểm soát (Hultgren & Stephens, 1999). Ngay cả khi đối phó với 'khó'
học sinh trong lớp, các chiến lược giáo viên phổ biến nhất là kết hợp khen ngợi
(ví dụ như các hành vi thích hợp) với hình thức khiển trách. Trong một cuộc khảo sát 1996-1997 của
giáo viên tiểu học và cao Na Uy (Ogden, 1998), 80% trong số họ
báo cáo này như là phương pháp ưa thích của họ. Hơn nữa, lời khen ngợi đã được thường
được ưa chuộng hơn hình thức khiển trách. Tuy nhiên, so với học sinh ở các nước khác,
sinh viên Na Uy báo cáo, tương đối nói, ít hỗ trợ giáo viên,
yêu cầu hạn chế từ các giáo viên của họ cho sự nỗ lực và thành tích, và kém
chất lượng mối quan hệ học sinh-giáo viên (Lie et al., 2001).