What to Assess?The aims of the Lowe

What to Assess?
The aims of the Lower Secondary Science are the acquisition of knowledge, understanding and application of the science concepts, the ability to use process skills, and the development of attitudes important to the practice of science. The assessment objectives of the syllabus are aligned to the three domains in the Science Curriculum Framework as shown below:
i. Assessment of Knowledge, Understanding and Application of Science Concepts
ii. Assessment of Skills and Processes
iii. Assessment of Ethics and Attitudes ^
How to Assess?
Assessment measures the extent to which desired knowledge, skills and attitudes are attained by students. As it serves many purposes, it is important to match the type of assessment to the specific purpose for which it is intended. Before making a judgement about a certain aspect of students’ performance, the teacher should ensure that the assessment mode used will generate information that reflect accurately the particular aspect of performance the teacher intends to assess.
In an inquiry-based classroom, the assessment can take many forms. In addition to the written tests, teachers can also conduct performance based assessment using the following modes:


Practicals
Projects
Teacher observations Checklists
Reflections / Journals Model-making
Posters
Games and quizzes Debates
Drama / Show and Tell Learning Trails


Teachers can also assess students through the use of portfolio. It is a systematic collection of students’ work and provides a comprehensive picture of their achievement. The work collected provides a continuous record of the students’ development and progress in the acquisition of knowledge, understanding of scientific concepts, application of process skills, and development of attitudes. It also provides opportunity for the students to have self-evaluation and reflections by revisiting their own portfolio.
The assessment modes listed above are by no means exhaustive. Adopting a variety of assessment modes enables the teachers to assess different aspects of the teaching and learning.
Using real-world situations for written assessment
For meaningful assessment, teachers can use real-world situations involving Science in daily life, society and the environment as the starting points for the construction of questions in order to mirror the application of scientific knowledge in real-life contexts. The real-world situations chosen should be significant and engaging.
Examples of questions using real-world situations as the starting point for their construction can be found in the Teaching and Learning Guide.
Guidelines for Assessment
It is essential for assessment to be aligned to the teaching and learning process. School-based assessment, both formative and summative in nature, should be used to provide a complete picture of the students’ performance and progress, and the effectiveness of the teaching and learning process. The table below presents the recommended weighting for school-based assessment:

Kết quả (Việt) 2:

Những gì để đánh giá?
Mục đích của Secondary Khoa học thấp hơn là tiếp thu kiến thức, sự hiểu biết và áp dụng các khái niệm khoa học, khả năng sử dụng các kỹ năng xử lý, và phát triển thái độ quan trọng cho việc thực hành của khoa học. Các mục tiêu đánh giá của các giáo trình được liên kết với ba lĩnh vực trong khuôn khổ chương trình giảng dạy khoa học như hình dưới đây:
i. Đánh giá về kiến thức, hiểu biết và áp dụng các khái niệm khoa học
ii. Đánh giá về kỹ năng và quy trình
iii. Đánh giá về đạo đức và thái độ ^
Làm thế nào để đánh giá?
Đánh giá đo lường mức độ mà mong muốn kiến thức, kỹ năng và thái độ là đạt được của học sinh. Như nó phục vụ nhiều mục đích, điều quan trọng là để phù hợp với các loại hình đánh giá cho mục đích cụ thể mà nó được dự định. Trước khi đưa ra một phán xét ​​về một khía cạnh nào của hiệu suất của học sinh, giáo viên nên đảm bảo rằng chế độ đánh giá được sử dụng sẽ tạo ra thông tin phản ánh chính xác các khía cạnh cụ thể của hoạt động giáo viên có ý định để đánh giá.
Trong một lớp học điều tra dựa trên, việc đánh giá có thể mất nhiều hình thức. Ngoài những bài kiểm tra viết, giáo viên cũng có thể tiến hành thực hiện dựa trên đánh giá bằng cách sử dụng các phương thức sau: thực hành dự án quan sát giáo viên bảng kiểm Reflections / Journals Model-làm Posters Trò chơi và câu đố cuộc tranh luận Drama / Show và Nói Learning Trails Giáo viên cũng có thể đánh giá học sinh thông qua việc sử dụng của danh mục đầu tư. Nó là một bộ sưu tập có hệ thống các công việc của sinh viên và cung cấp một bức tranh toàn diện về thành tích của họ. Công việc thu thập cung cấp một kỷ lục liên tục phát triển và tiến bộ của học sinh trong việc mua lại các kiến thức, sự hiểu biết về các khái niệm khoa học, ứng dụng các kỹ năng xử lý, và phát triển thái độ. Nó cũng cung cấp cơ hội cho các học sinh phải để tự đánh giá và suy xét lại danh mục đầu tư của riêng mình. Các chế độ đánh giá được liệt kê ở trên là do không có nghĩa là toàn bộ. Thông qua một loạt các chế độ đánh giá cho phép các giáo viên đánh giá các khía cạnh khác nhau của việc giảng dạy và học tập. Sử dụng các tình huống thực tế để đánh giá bằng văn bản Để đánh giá có ý nghĩa, giáo viên có thể sử dụng các tình huống thực tế liên quan đến khoa học trong cuộc sống hàng ngày, xã hội và môi trường như: điểm khởi đầu cho việc xây dựng các câu hỏi để phản ánh những kiến thức khoa học trong bối cảnh thực tế cuộc sống. Các tình huống thực tế được lựa chọn nên có ý nghĩa và hấp dẫn. Ví dụ về các câu hỏi bằng cách sử dụng các tình huống thực tế như là điểm khởi đầu cho việc xây dựng của họ có thể được tìm thấy trong giảng dạy và học tập Hướng dẫn. Hướng dẫn đánh giá là rất cần thiết cho việc đánh giá phải được liên kết với giảng dạy và quá trình học tập. Đánh giá dựa vào trường học, cả quá trình và đánh giá tổng kết trong tự nhiên, nên được sử dụng để cung cấp một bức tranh hoàn chỉnh về hiệu suất và sự tiến bộ của học sinh, và tính hiệu quả của quá trình dạy và học. Bảng dưới đây trình bày các trọng số được đề nghị cho đánh giá dựa vào trường học: