A quick observation of the process

A quick observation of the process of education reform in Vietnam reveals that, at a policy level, reform measures tend to be reactive, piecemeal and poorly targeted (for example, the target which aims to raise the percentage of university academics with doctoral qualification to 45-50 per cent by 2005, rather than to improve their actual, measurable teaching and research capacities). Presently, there is also a lack of a comprehensive, proactive and forward-looking national strategy that will serve Vietnam for the next 10 years in a globalization context. At the discussion level, too, much emphasis has been placed on the university sector while, in fact, the majority of Vietnamese students will not reach that level. Also, the debate focuses too much on education efficiency and does not pay adequate attention to equity issues.

Any reform strategy must necessarily start with a clear statement on the purposes of education. This can be approached from different perspectives but, in the present context of Vietnam, education should be primarily interpreted as a means to prepare students for a successful participation in the workforce and society. This implies that education must be modern, practical, flexible and adaptable. To keep up with regional and global developments, Vietnamese graduates should, in addition to technical skills and critical minds, be well informed about global social issues such as population control, protecting the environment, drug abuses, HIV/AIDS, etc. Such a modernization strategy will involve a gradual, but wholesale, change in curricula, textbooks, teaching and assessment methods, and teacher training. It will also involve a greater commitment of the government working together with a more controlled growth of the private sector in the education market. This is a necessary condition for Vietnam's long-term success in its regional and global integration.

Kết quả (Việt) 1:

Một quan sát nhanh chóng của quá trình cải cách giáo dục ở Việt Nam cho thấy rằng, một biện pháp cải cách chính sách cấp cao, có xu hướng phản ứng, piecemeal và kém nhắm mục tiêu (ví dụ, các mục tiêu nhằm mục đích để nâng cao tỷ lệ phần trăm của Viện nghiên cứu đại học với trình độ chuyên môn tiến sĩ đến 45-50 phần trăm năm 2005, hơn là để cải thiện của thực tế, đo lường được giảng dạy và nghiên cứu năng lực). Hiện nay, cũng là một thiếu một toàn diện, chủ động và chuyển tiếp nhìn chiến lược quốc gia đó sẽ phục vụ cho Việt Nam trong 10 năm tiếp theo trong một bối cảnh toàn cầu hóa. Ở mức độ thảo luận, quá, nhiều nhấn mạnh được đặt trên lĩnh vực đại học trong khi, trong thực tế, phần lớn các sinh viên Việt Nam sẽ không đạt được mức đó. Ngoài ra, các cuộc tranh luận tập trung quá nhiều vào giáo dục hiệu quả và không chú ý đầy đủ đến các vấn đề vốn chủ sở hữu.Bất kỳ chiến lược cải cách phải nhất thiết phải bắt đầu với một tuyên bố rõ ràng về mục đích của giáo dục. Điều này có thể được tiếp cận từ quan điểm khác nhau, nhưng trong bối cảnh hiện nay của Việt Nam, giáo dục nên được chủ yếu là xem như là một phương tiện để học sinh tham gia thành công vào lực lượng lao động và xã hội. Điều này ngụ ý rằng giáo dục phải hiện đại, thiết thực, linh hoạt và thích nghi. Để theo kịp với sự phát triển của khu vực và toàn cầu, sinh viên tốt nghiệp Việt Nam, ngoài các kỹ năng và tư duy phê phán, nên cũng thông báo về các vấn đề xã hội toàn cầu như kiểm soát dân số, bảo vệ môi trường, lạm dụng ma túy, HIV/AIDS, vv. Một chiến lược hiện đại hóa sẽ liên quan đến dần dần, nhưng bán buôn, thay đổi trong chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy và đánh giá và đào tạo giáo viên. Nó cũng sẽ bao gồm một cam kết lớn hơn của chính phủ làm việc cùng với tốc độ tăng trưởng hơn kiểm soát kinh tế tư nhân ở thị trường giáo dục. Đây là một điều kiện cần thiết cho sự thành công lâu dài của Việt Nam trong hội nhập khu vực và toàn cầu của nó.

Kết quả (Việt) 2:

Một quan sát nhanh của tiến trình cải cách giáo dục ở Việt Nam cho thấy, ở một mức độ chính sách, biện pháp cải cách có xu hướng phản ứng, trọn vẹn và kém nhắm mục tiêu (ví dụ, mục tiêu nhằm nâng cao tỷ lệ học đại học có trình độ tiến sĩ cho 45 -50 phần trăm vào năm 2005, chứ không phải là để cải thiện thực tế, giảng dạy đo lường của họ và khả năng nghiên cứu). Hiện nay, đó cũng là một thiếu một chiến lược toàn diện đất nước, chủ động và hướng tới tương lai mà sẽ phục vụ Việt Nam trong 10 năm tới trong bối cảnh toàn cầu hóa. Ở cấp độ thảo luận, quá, quá chú trọng đã được đặt vào các trường đại học trong khi, trên thực tế, phần lớn các sinh viên Việt Nam sẽ không đạt được mức đó. Ngoài ra, các cuộc tranh luận tập trung quá nhiều vào hiệu quả giáo dục và không trả tiền quan tâm đúng mức đến vấn đề công bằng.

Bất kỳ chiến lược cải cách nhất thiết phải bắt đầu với một tuyên bố rõ ràng về mục đích của giáo dục. Điều này có thể được tiếp cận từ góc độ khác nhau, nhưng trong bối cảnh hiện nay của Việt Nam, giáo dục cần được chủ yếu được hiểu như là một phương tiện để chuẩn bị học sinh cho một sự tham gia thành công trong lực lượng lao động và xã hội. Điều này ngụ ý rằng giáo dục phải hiện đại, thiết thực, linh hoạt và dễ thích nghi. Để theo kịp với sự phát triển của khu vực và toàn cầu, sinh viên tốt nghiệp Việt nên, ngoài các kỹ năng kỹ thuật và tâm trí quan trọng, được đầy đủ thông tin về các vấn đề xã hội toàn cầu như kiểm soát dân số, bảo vệ môi trường, lạm dụng ma túy, HIV / AIDS, vv Chẳng hạn một hiện đại hóa chiến lược sẽ bao gồm một dần dần, nhưng bán buôn, sự thay đổi trong chương trình giảng dạy, sách giáo khoa, phương pháp dạy và đánh giá và đào tạo giáo viên. Nó cũng sẽ bao gồm một cam kết lớn hơn của chính phủ làm việc với nhau với một tốc độ tăng trưởng được kiểm soát nhiều hơn của khu vực tư nhân trong thị trường giáo dục. Đây là một điều kiện cần thiết cho sự thành công lâu dài của Việt Nam trong hội nhập khu vực và toàn cầu.