Children exposed to violence are mo

Children exposed to violence are more likely to report stressful life events than
non-exposed children (Martinez-Torteya, Bogat, Eye, & Levendosky, 2009). When
faced with adversity, younger children who reside within problematic environments may
exhibit fewer prosocial emotions and increased personal problems (Sternberg, Lamb,
Guterman, & Abbott, 2006). For example, abused children are more likely to display
temper tantrums, frequent fighting, and threatening of other students. Other issues
exhibited by these youth in classrooms are eating problems, concentration difficulties,
generalized anxiety, and increased physical complaints (Volpe, 1996). When examining
the types of abuse most likely witnessed by children, Ceballo, Dahl, Aretakis, and
Ramirez (2001) reported younger children are more likely to witness violent interactions
than to experience physical abuse. In addition, younger children tend to witness fewer
crime-related traumas such as shooting, shoving, and punching (Wright & Steinbach,
2001). Given the realistic educational consequences of exposure to violence on child and
youth behavior, it is likely they will need additional resources within the supportive
structures of the school environment to address their needs and improve educational
outcomes.
The effects of violence on academic performance and classroom behavior may
differ for adolescents. When working with victims of domestic violence, educators in
grades K-12 may observe various behaviors in the school environment. Youth reared in
abusive environments are more likely to exhibit behaviors of concern (Silverstein et al.,
2006). For example, adolescents are more likely to display a lack of interest in social
activities, have lowered self-esteem (Dube et al., 2006), avoid peer relations, maintain
unhealthy relationships (Levin & Madfis, 2009), and exhibit increased rebellion and
defiant behaviors in the school environment. Stress and trauma placed on youth are more
likely to affect neurodevelopment and potentially may lead to alcohol usage (Dube et al.,
2006).

Kết quả (Việt) 1:

Trẻ em tiếp xúc với bạo lực có nhiều khả năng để báo cáo sự kiện cuộc sống căng thẳng hơnkhông tiếp xúc với trẻ em (Martinez-Torteya, Bogat, mắt & Levendosky, 2009). Khiđối mặt với nghịch cảnh, trẻ em những người cư trú trong vấn đề môi trường có thểtriển lãm ít prosocial cảm xúc và gia tăng các vấn đề cá nhân (Sternberg, thịt cừu,Guterman, & Abbott, 2006). Ví dụ, trẻ em bị lạm dụng có nhiều khả năng để hiển thịBình tĩnh các cơn giận dữ, thường xuyên chiến đấu và đe dọa sinh viên khác. Các vấn đề kháctriển lãm của các thanh niên trong lớp học đang ăn các vấn đề, tập trung những khó khăn,lo âu tổng quát, và khiếu nại vật lý tăng (Volpe, 1996). Khi kiểm traCác loại lạm dụng rất có thể chứng kiến trẻ em, Ceballo, Dahl, Aretakis, vàRamirez (2001) báo cáo trẻ em có nhiều khả năng để chứng kiến bạo lực tương táchơn với kinh nghiệm ngược đãi thể chất. Ngoài ra, trẻ em có xu hướng để chứng kiến íttội phạm liên quan đến chấn thương như bắn súng, shoving, và đấm (Wright & Steinbach,Năm 2001). đưa ra những hậu quả giáo dục thực tế tiếp xúc với bạo lực trên trẻ em vàhành vi của thanh thiếu niên, nó có khả năng họ sẽ cần các nguồn lực bổ sung trong việc hỗ trợcấu trúc của môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu của họ và cải thiện giáo dụckết quả.Ảnh hưởng của bạo lực về hành vi hoạt động và trong lớp học có thểkhác biệt cho thanh thiếu niên. Khi làm việc với các nạn nhân của bạo lực, giáo dục tronglớp K-12 có thể quan sát các hành vi khác nhau trong môi trường học tập. Thanh niên nuôi dưỡng tronglạm dụng môi trường có nhiều khả năng để triển lãm các hành vi của mối quan tâm (Silverstein et al.,Năm 2006). ví dụ, thanh thiếu niên có nhiều khả năng để hiển thị một sự thiếu quan tâm trong xã hộiCác hoạt động, có hạ thấp lòng tự trọng (Dube và ctv., 2006), tránh quan hệ ngang, duy trìmối quan hệ không lành mạnh (Levin & Madfis, 2009), và triển lãm tăng nổi loạn vàhành vi defiant trong môi trường học tập. Căng thẳng và chấn thương được đặt trên thanh niên là hơncó khả năng ảnh hưởng đến neurodevelopment và có khả năng có thể dẫn đến việc sử dụng rượu (Dube et al.,năm 2006).