2. Collaborative learningIn recent

2. Collaborative learning
In recent years special attention has been devoted to the tools that facilitate collaborative learning in educational institutions (Fischer et al., 2007; Hernandez-Leo et al., 2006).Collaborative learning is a learning that contains sharing knowledge and experiences, in which students teach and learn from each other and develop interdependence(Panitz, 1996).Through the process of collaboration in a collaborative learning, students are able to efficiently obtain huge amount of information, which is useful to student in generating new ideas for effective learning (Lipponen, 2002). It gives student ability to think critically(Angeli et al., 2003) and encourages students to contribute in giving the answer and expressing their opinion (Lantz,2010). Consequently, students become active learner in their learning process and collaborate in the construction of their own knowledge. The collaborative learning method allows students to have deeper understanding of the subject matter and helps student to link new information with previous knowledge (Kennedy & Cuts, 2005).Collaborative learning is an essential part of active learning. Active learning is defined as conscious effort by a teacher to excite his student to participate explicitly in a classroom. It is an exercise including techniques that involve students in the learning process where students do more than inactively listen to a lecture. Studies showed that students learn better when they participate in active learning process (Mayer & Wittrock, 2006), their academic performance increase (Yoder & Hochevar, 2005), and they do well in exams (Knight &Wood, 2005) over traditional learning process. Furthermore, combining active collaborative learning with technology enhanced student academic performance. The researchers observed that students who are skilled technology users are more active learner as compare to other students. Therefore, many researchers have been attracted to use technology with collaborative learning (Kreijns et al.,2003).

Kết quả (Việt) 1:

2. hợp tác học tậpTrong những năm qua đặc biệt chú ý đã được dành cho các công cụ để tạo điều kiện học tập hợp tác trong các tổ chức giáo dục (Fischer et al., 2007; Hernandez-Leo et al., 2006). Hợp tác học tập là một học tập có chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, trong đó sinh viên giảng dạy và học hỏi lẫn nhau và phát triển phụ thuộc lẫn nhau (Panitz, 1996). Thông qua quá trình của sự hợp tác trong học tập hợp tác, sinh viên có thể hiệu quả có được số lượng lớn các thông tin, đó là hữu ích cho các sinh viên trong việc tạo ra những ý tưởng mới cho hiệu quả học tập (Lipponen, 2002). Nó mang lại cho sinh viên có thể nghĩ rằng giới phê bình (Angeli và ctv., 2003) và khuyến khích các sinh viên để đóng góp cho câu trả lời và bày tỏ ý kiến của họ (Lantz, 2010). Do đó, học sinh trở thành người học hoạt động trong quá trình học tập của họ và cộng tác trong việc xây dựng kiến thức của riêng của họ. Phương pháp học tập hợp tác cho phép học sinh phải có sự hiểu biết sâu hơn về các vấn đề và giúp sinh viên để liên kết các thông tin mới với kiến thức trước (Kennedy & cắt giảm, 2005). Học tập hợp tác là một phần thiết yếu của học tập tích cực. Học tập tích cực được định nghĩa là nỗ lực nhận thức của một giáo viên để kích thích các học sinh của mình để tham gia một cách rõ ràng trong một lớp học. Nó là một tập thể dục bao gồm kỹ thuật có liên quan đến sinh viên trong quá trình học tập, nơi sinh viên làm nhiều hơn nhất nghe một bài giảng. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tìm hiểu tốt hơn khi họ tham gia vào quá trình học tập tích cực (Mayer & Wittrock, 2006), của hiệu suất học tập tăng (Yoder & Hochevar, 2005), và họ làm tốt trong các kỳ thi (Knight & gỗ, 2005) trong quá trình truyền thống học tập. Hơn nữa, kết hợp học tập hợp tác tích cực với công nghệ nâng cao hiệu suất học tập của học sinh. Các nhà nghiên cứu quan sát thấy rằng sinh viên có tay nghề công nghệ người dùng đang tích cực hơn người học như so sánh với các sinh viên khác. Vì vậy, nhiều nhà nghiên cứu đã được thu hút vào sử dụng công nghệ với học tập hợp tác (Kreijns và ctv., 2003).

Kết quả (Việt) 2:

2. học tập hợp tác
trong những năm gần đây đặc biệt quan tâm đã được dành cho các công cụ để tạo điều kiện học tập hợp tác trong các cơ sở giáo dục (Fischer et al, 2007;.. Hernandez-Leo et al, 2006) học tập .Collaborative là một học tập có chứa chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, trong đó học sinh dạy và học hỏi lẫn nhau và phát triển phụ thuộc lẫn nhau (Panitz, 1996) .Through quá trình hợp tác trong học tập hợp tác, học sinh có thể đạt được hiệu quả số lượng lớn các thông tin, đó là hữu ích cho sinh viên trong việc tạo ra những ý tưởng mới cho việc học tập hiệu quả (Lipponen, 2002). Nó cung cấp cho sinh viên khả năng tư duy phê phán (Angeli et al., 2003) và khuyến khích học sinh đóng góp trong việc đưa ra các câu trả lời và bày tỏ ý kiến của mình (Lantz, 2010). Do đó, học sinh trở thành người học tích cực trong quá trình học tập của mình và hợp tác trong việc xây dựng kiến thức của mình. Phương pháp học tập hợp tác cho phép sinh viên có sự hiểu biết sâu sắc hơn về các vấn đề và giúp sinh viên để liên kết thông tin mới với kiến thức trước đây (Kennedy & Cuts, 2005) học tập .Collaborative là một phần thiết yếu của học tập tích cực. Hoạt động học tập được định nghĩa như là nỗ lực có ý thức của một giáo viên để kích thích học sinh của mình để tham gia một cách rõ ràng trong một lớp học. Đó là một bài tập bao gồm các kỹ thuật có liên quan đến sinh viên trong quá trình học tập nơi học sinh làm nhiều hơn inactively nghe một bài giảng. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh học tốt hơn khi họ tham gia vào quá trình học tập tích cực (Mayer & Wittrock, 2006), gia tăng hiệu suất học tập của họ (Yoder & Hochevar, 2005), và họ làm tốt trong các kỳ thi (Knight & Wood, 2005) trong quá trình học tập truyền thống. Hơn nữa, kết hợp hoạt động học tập hợp tác với công nghệ nâng cao thành tích học tập của học sinh. Các nhà nghiên cứu quan sát thấy rằng học sinh là người sử dụng công nghệ kỹ năng cao là người học chủ động hơn khi so sánh với các học sinh khác. Vì vậy, nhiều nhà nghiên cứu đã bị thu hút để sử dụng công nghệ với học tập hợp tác (Kreijns et al., 2003).