Name: Vu Thi Hoang Mai Class: A1K19

Name: Vu Thi Hoang Mai Class: A1K19 Date: December 26, 2011
_________________________________
MIDTERM ASSIGNMENT – CRITICAL REVIEW
Graham, C. R. (2005). Blended Learning Systems: Definition, Current Trends, and Future Directions. In Bonk C. J. & Graham C. R. (Eds.). Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.
Since the late twentieth century, rocket use of the internet and digital devices as well as the advancement in the so-called hi-tech have put so many influences on society that, like in every other walk of life, there has emerged as evidently as the patent social trends the concept of alternative education, which in turn gives ways to various modern methods of teaching and learning to exist and develop. Beside homeschooling, distance learning, blended learning has shown up as a favourable education trend which costs worldwide scholars and educationalists a lot of energy and investment to study its nature, development, and application.
In the first chapter of Bonk and Graham’s Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs, Graham demonstrates quite a few most common definitions of blended learning along with its evolution from the past until now, and predicts what it will be like in the future. Blended learning can be accordingly understood to be the combination between, on the one hand, the traditional class with teachers and students presenting in person, working directly with each other, and on the other hand, computer controlling classes where all instructions are presented via the internet. It is also agreed by the author that blended learning will become more and more prevailing with the increasing intervention of the computer.
In order to explain this trend, Graham presents three main reasons for blended learning being favoured by many. It has drawn much attention, firstly, for its modern and effective methods which encourage learners’ activeness, confidence and mutual interactions. Another character of the approach accounting for its popularity is its provision of a wide range of knowledge without forcing people to come to class all the time, yet still guarantees their social contacts. Cost-effectiveness is the final reason why blended learning is preferred: people can get access to classes all over the world at a low cost, whereas institutions can still get profits from organizing online courses.
Additionally, the author provides in this chapter the various patterns of blended learning, ranging from levels of blends (i.e. activity, course, program, and institutional level) to methods of blends known as enabling, enhancing and transforming blends. Trendy as it may, according to Graham, blended learning poses some problems that need improving, namely, the importance of direct teaching and learning processes, students’ decisions and disciplines, how to make knowledge provision despite different demands, distinct levels of technological application around the world, cultural barriers, and finally, innovation and production reconciliation.
Graham reassures in the final section of the chapter that blended learning will be an unavoidable approach in the future education systems. He also refers to Ross and Gage’s idea about what the trend will be like, which depends not on whether blended learning will come into being but on the ways the systems will be blended (Chapter Eleven). It is therefore recommended by the author that the weak points and strong points of both traditional classes and classes via computers should be taken into consideration so as to make the best choices for, and ultimately, the outcomes of blended learning process.
Overall, the chapter can be considered, in my view, as a spectacular opening for a handbook of blended learning, with quite a thorough definition and comprehensive explanations for the indispensability of the trendy learning approach. Not only is the working definition reasonably chosen for its precise reflection on the nature of blended learning but its development is also illustrated by clear and coherent graphs. Such intelligible demonstrations are still found in other sections which discuss the major types of blended learning, the analysis of weaknesses and strengths of the two leading learning genres.
Appreciative as he can be, Graham is rather reasonable when mentioning the challenges posing when applying blended learning. Both objective and subjective difficulties are thoroughly discussed in terms of current situations and proposed solutions. The other hardships, to some extent, may be of common sense when people refer to learning via computers, except for the author’s idea of the reconcilement between technological innovation and cost-effectiveness of learning design.
What is more, the chapter simultaneously fulfills its function to elucidate the meaning of blended learning, the reasons for its trendiness, the obstacles it faces to as well as guides the reader to the sensible introductions to other chapters of the book with inviting factual examples. For instance, a teacher or learner may find it necessary to consult Chapter Five by Lewis and Orton for their IBM model in how to improve blended learning strategies (p.8). An institutional officer can get interested in the considerable profit gained from distributed learning which is exemplified in Chapter Eight by Chute, Williams and Hancock (p.10).
In contrast, however comprehensive it has been composed, some of the chapter remains somewhat ambiguous and unanimous to me since it is demonstrated from the perspective of a blended learning proponent. In the first place, it is hard to see the direct relevance between the central role of computer-based technologies in blended learning systems and the definition given by the author in Figure 1.1 (p.5). Rather, the idea could have been better matched with the predicted development of blended learning in successive sections with more convincing evidence. Moreover, there also exist paradoxes between the reasons why we blend and the challenges we face when blending. On the one hand, the author gives the impression that he supports the idea that modern blended teaching and learning methods together with increased access and flexibility of distributed learning appeal to learners’ choices (p.8-9). On the other hand, there remain unanswered questions about the importance of direct interaction in real classes which are favoured by learners but disagreed by some institutional stances, or whether the enormous sources of knowledge and the flexibility of courses pose any problems to learners’ decisions and learning disciplines (p.14-15).
In a nutshell, the chapter provides readers a very first yet remarkable insight into the concept of blended learning. Necessarily discussed aspects are explored and illustrated in great detail and intelligibly. Though we can sense the supportive attitude of the author toward blended learning approach, he is not biased when discussing the down sides of the issue. All in all, apart from the above minor ambiguity and paradoxes, it can be affirm that the chapter is a successful beginning for the handbook.

Kết quả (Việt) 1:

Tên: Vũ thị Hoàng Mai lớp: A1K19 ngày: 26 tháng 12 năm 2011_________________________________CHUYỂN NHƯỢNG MIDTERM – ĐÁNH GIÁ QUAN TRỌNGGraham, C. R. (2005). Hệ thống học tập tổng hợp: Định nghĩa, xu hướng hiện tại, và hướng tương lai. Trong Bonk C. J. & Graham C. R. (chủ biên). Cẩm nang học tập tổng hợp: quan điểm toàn cầu, thiết kế địa phương. San Francisco, CA: Pfeiffer xuất bản.Kể từ cuối thế kỷ XX, tên lửa sử dụng internet và các thiết bị kỹ thuật số cũng như sự tiến bộ trong cái gọi là công nghệ cao đã đặt rất nhiều ảnh hưởng về xã hội, như trong mỗi khác đi của cuộc sống, có đã nổi lên như là rõ ràng như các xu hướng xã hội bằng sáng chế khái niệm về giáo dục thay thế, mà lần lượt cho cách để các phương pháp hiện đại giảng dạy và học tập để tồn tại và phát triển. Bên cạnh giáo dục tại nhà, đào tạo, từ xa học tập pha trộn đã hiển thị như một xu hướng giáo dục thuận lợi mà chi phí trên toàn thế giới học giả và educationalists rất nhiều năng lượng và đầu tư để nghiên cứu thiên nhiên, phát triển và ứng dụng của nó.Trong chương đầu tiên của Bonk và Graham của Cẩm nang của pha trộn học: quan điểm toàn cầu, địa phương thiết kế, Graham thể hiện khá một vài định nghĩa phổ biến nhất của hỗn hợp học tập cùng với tiến hóa của nó từ quá khứ cho đến bây giờ, và dự đoán những gì nó sẽ như thế trong tương lai. Pha trộn học cho phù hợp có thể được hiểu là sự kết hợp giữa, trên một mặt, các lớp học truyền thống với giáo viên và học sinh trình bày trong người, làm việc trực tiếp với nhau, và mặt khác, máy tính kiểm soát các lớp học nơi tất cả hướng dẫn được trình bày thông qua internet. Nó cũng đã đồng ý của tác giả pha trộn học sẽ trở thành nhiều hơn và nhiều hơn nữa hiện hành với sự can thiệp ngày càng tăng của máy tính.Để giải thích xu hướng này, Graham trình bày ba lý do chính cho việc học tập pha trộn được ưa thích bởi nhiều người. Nó đã rút ra nhiều sự chú ý, trước hết, cho các phương pháp hiện đại và hiệu quả mà khuyến khích tương tác người học năng động, tự tin và lẫn nhau. Các nhân vật khác của các phương pháp kế toán cho phổ biến của nó là của nó cung cấp một loạt các kiến thức mà không buộc người đến lớp học mọi lúc, nhưng vẫn đảm bảo các liên lạc xã hội. Tiết kiệm chi phí là lý do cuối cùng tại sao học pha trộn được ưa thích: những người có thể nhận được quyền truy cập vào các lớp học khắp nơi trên thế giới tại một chi phí thấp, trong khi các tổ chức có thể vẫn nhận được lợi nhuận từ tổ chức các khóa học trực tuyến. Ngoài ra, tác giả cung cấp trong chương này các mô hình khác nhau của pha trộn học tập, từ cấp độ của hỗn hợp (tức là hoạt động, khóa học, chương trình, và thể chế cấp) tới các phương pháp của hỗn hợp được gọi là kích hoạt, nâng cao và chuyển đổi hỗn hợp. Hợp thời trang như nó có thể, theo Graham, pha trộn học đặt ra một số vấn đề cần cải thiện, cụ thể là, tầm quan trọng của trực tiếp giảng dạy và học tập các quy trình, quyết định và kỷ luật, học sinh làm thế nào để làm cho kiến thức cung cấp mặc dù nhu cầu khác nhau, các mức độ khác biệt của các ứng dụng công nghệ xung quanh thế giới, rào cản văn hóa, và cuối cùng, sự đổi mới và sản xuất hòa giải. Graham yên tâm trong phần cuối cùng của chương pha trộn học sẽ là một cách tiếp cận không thể tránh khỏi trong hệ thống giáo dục trong tương lai. Ông cũng đề cập đến Ross và Gage của ý tưởng về những gì các xu hướng sẽ như thế nào, mà phụ thuộc không phải trên cho dù pha trộn học sẽ đến vào nhưng trên những cách các hệ thống sẽ pha trộn (chương 11). Do đó, nó là khuyến cáo của tác giả các điểm yếu và điểm mạnh của các lớp học truyền thống và các lớp học thông qua máy tính nên được đưa vào xem xét để làm cho những lựa chọn tốt nhất cho, và cuối cùng, kết quả của quá trình học tập pha trộn.Nói chung, các chương có thể được coi là, trong quan điểm của tôi, như là một mở ngoạn mục cho một cẩm nang học tập pha trộn, với khá một định nghĩa kỹ lưỡng và lời giải thích toàn diện cho indispensability của hợp thời trang học phương pháp tiếp cận. Không chỉ định nghĩa làm việc hợp lý chọn để phản ánh chính xác của nó về bản chất của hỗn hợp học tập mà phát triển của nó cũng được minh họa bằng đồ thị rõ ràng và mạch lạc. Các cuộc biểu tình minh bạch vẫn được tìm thấy trong phần khác mà thảo luận về các loại lớn của việc học pha trộn, phân tích những điểm yếu và thế mạnh của hai thể loại học hàng đầu. Đánh giá cao như ông có thể, Graham là khá hợp lý khi nói đến những thách thức đặt ra khi áp dụng hỗn hợp học tập. Mục tiêu và những khó khăn chủ quan triệt để thảo luận về tình huống hiện tại và đề xuất giải pháp. Những thử thách khác, để một số phạm vi, có thể của ý thức phổ biến khi người đề cập đến học tập thông qua máy tính, ngoại trừ ý tưởng của tác giả của reconcilement giữa đổi mới công nghệ và hiệu quả chi phí học tập thiết kế.Hơn thế nữa, các chương đồng thời thực hiện tốt chức năng của nó để làm sáng tỏ ý nghĩa của việc học pha trộn, những lý do cho trendiness của nó, các chướng ngại vật nó phải đối mặt với để cũng như hướng dẫn người đọc để giới thiệu hợp lý để các chương của cuốn sách với mời ví dụ thực tế. Ví dụ, một giáo viên hoặc người học có thể tìm thấy nó cần thiết để tham khảo ý kiến chương năm bởi Lewis và Orton cho mô hình của họ IBM làm thế nào để cải thiện chiến lược hỗn hợp học tập (p.8). Một sĩ quan tổ chức có thể nhận được quan tâm đến lợi nhuận đáng kể thu được từ phân phối học mà exemplified trong tám chương bởi Chute, Williams và Hancock (p.10). Ngược lại, Tuy nhiên, toàn diện nó đã được sáng tác, một số chương vẫn còn đầy tham vọng và thống nhất với tôi kể từ khi nó được thể hiện từ quan điểm của một đề xuất pha trộn học tập. Tại địa điểm đầu tiên, nó là khó khăn để xem mức độ liên quan trực tiếp giữa vai trò trung tâm của máy tính dựa trên công nghệ trong các hệ thống hỗn hợp học tập và định nghĩa được đưa ra bởi tác giả trong hình 1.1 (5). Thay vào đó, ý tưởng có thể có được tốt hơn phù hợp với sự phát triển dự đoán học pha trộn trong phần kế tiếp với bằng chứng thuyết phục hơn. Hơn nữa, cũng có nghịch lý giữa những lý do tại sao chúng tôi pha trộn và thách thức chúng ta phải đối mặt khi pha trộn. Một mặt, tác giả cho Ấn tượng rằng ông hỗ trợ ý tưởng rằng giảng dạy hiện đại pha trộn và học các phương pháp cùng với truy cập tăng lên và tính linh hoạt của phân phối học kháng cáo đến người học lựa chọn (p.8-9). Mặt khác, có vẫn chưa được trả lời câu hỏi về tầm quan trọng của sự tương tác trực tiếp trong các lớp học thực sự mà được ưa thích bởi những người học nhưng không đồng ý bởi một số lập trường thể chế, hoặc cho dù các nguồn rất lớn của kiến thức và sự linh hoạt của các khóa học đặt ra bất kỳ vấn đề để người học quyết định và lĩnh vực học tập (p.14-15). Tóm lại, chương cung cấp độc giả một cái nhìn sâu sắc rất đầu tiên nhưng đáng chú ý vào khái niệm học tập pha trộn. Nhất thiết phải thảo luận các khía cạnh được khám phá và minh họa chi tiết tuyệt vời và intelligibly. Mặc dù chúng tôi có thể cảm nhận Thái độ ủng hộ của tác giả đối với phương pháp tiếp cận tổng hợp học tập, ông không phải thiên vị khi thảo luận về mặt xuống của vấn đề. Tất cả trong tất cả, ngoài các bên trên nhỏ mơ hồ và nghịch lý, nó có thể là khẳng định rằng các chương là một khởi đầu thành công cho các sổ tay.

Kết quả (Việt) 2:

Tên: Vũ Thị Hoàng Mai Lớp: A1K19 ngày: 26 tháng 12 năm 2011
_________________________________
giữa kỳ GIAO - TỔNG QUAN TRỌNG
Graham, CR (2005). Blended Learning Systems: Định nghĩa, xu hướng hiện nay, và định hướng tương lai. Trong Bonk CJ & Graham CR (Eds.). Sổ tay của Blended Learning: Toàn Cầu, kiểu dáng địa phương. San Francisco, CA:. Pfeiffer xuất bản
Từ cuối thế kỷ XX, sử dụng tên lửa của các thiết bị internet và kỹ thuật số cũng như sự tiến bộ trong cái gọi là hi-tech đã đặt rất nhiều ảnh hưởng về xã hội, như trong mỗi bước đi khác cuộc sống, có đã nổi lên như là rõ ràng như các xu hướng xã hội bằng sáng chế các khái niệm về giáo dục thay thế, do đó cung cấp cho cách phương pháp hiện đại khác nhau của việc dạy và học để tồn tại và phát triển. Bên cạnh homeschooling, học từ xa, học tập tổng hợp đã thể hiện lên như một xu hướng giáo dục thuận lợi mà chi phí học giả trên toàn thế giới và nhà giáo dục rất nhiều năng lượng và đầu tư để nghiên cứu thiên nhiên, phát triển và ứng dụng.
Trong chương đầu tiên của Bonk và Sổ tay của Graham của Học Blended : Quan điểm toàn cầu, thiết kế địa phương, Graham cho thấy khá một vài định nghĩa phổ biến nhất của việc học pha trộn cùng với sự tiến hóa của nó từ xưa đến nay, và dự đoán những gì nó sẽ như thế nào trong tương lai. Học tập tổng hợp có thể được hiểu theo là sự kết hợp giữa, một mặt, các lớp học truyền thống với các giáo viên và học sinh trình bày trong người, làm việc trực tiếp với nhau, và mặt khác, các lớp học máy tính kiểm soát, nơi tất cả các hướng dẫn được trình bày qua các internet. Nó cũng được sự đồng ý của tác giả mà pha trộn học tập sẽ ngày càng trở nên thịnh hành với sự can thiệp ngày càng tăng của máy tính.
Để giải thích xu hướng này, Graham trình bày ba lý do chính để học tập tổng hợp được ưa chuộng bởi nhiều người. Nó đã thu hút nhiều sự chú ý, trước hết, cho các phương pháp hiện đại và hiệu quả của nó trong đó khuyến khích người học chủ động, tự tin và tương tác lẫn nhau. Một nhân vật khác của phương pháp kế toán cho sự phổ biến của nó là cung cấp của một loạt các kiến thức mà không buộc mọi người đến với lớp tất cả các thời gian, nhưng vẫn đảm bảo quan hệ xã hội của họ. Chi phí-hiệu quả là lý do tại sao thức học tập tổng hợp được ưa thích. Mọi người có thể truy cập đến các lớp học trên toàn thế giới với chi phí thấp, trong khi các tổ chức vẫn có thể có được lợi nhuận từ việc tổ chức các khóa học trực tuyến
Ngoài ra, các tác giả cung cấp trong chương này các mô hình khác nhau của học tập tổng hợp, dao động từ mức độ của hỗn hợp (tức là hoạt động, khóa học, chương trình, và cấp trường) đến các phương pháp hỗn hợp được biết đến như cho phép, tăng cường và chuyển hỗn hợp. Trendy này có thể, theo Graham, học tập tổng hợp đặt ra một số vấn đề mà cần cải thiện, cụ thể là, tầm quan trọng của quá trình dạy và học trực tiếp, quyết định và kỷ luật học sinh, làm thế nào để làm cho việc cung cấp kiến thức mặc dù nhu cầu khác nhau, mức độ khác biệt của ứng dụng công nghệ xung quanh thế giới, rào cản văn hóa, và cuối cùng, sự đổi mới và hòa giải sản xuất.
Graham cam đoan trong phần cuối cùng của chương đó pha trộn học tập sẽ là một phương pháp không thể tránh khỏi trong hệ thống giáo dục trong tương lai. Ông cũng đề cập đến Ross và Gage của ý tưởng về những gì xu hướng này sẽ như thế nào, mà phụ thuộc vào việc học tập không pha trộn sẽ trở thành hiện thực, nhưng trên phương diện hệ thống sẽ được pha trộn (Chương Eleven). Do đó, nó được khuyến khích bởi các tác giả rằng những điểm yếu và điểm mạnh của cả hai lớp học truyền thống và các lớp học thông qua máy tính nên được xem xét để có những lựa chọn tốt nhất cho, và cuối cùng, kết quả của quá trình học tập tổng hợp.
Nhìn chung, chương có thể được xem xét, theo quan điểm của tôi, là một mở đầu ngoạn mục cho một cuốn sổ tay của học tập tổng hợp, với một định nghĩa khá toàn diện và giải thích toàn diện cho tính tất yếu của phương pháp học tập hợp thời trang. Không chỉ là định nghĩa làm việc hợp lý được lựa chọn để phản ánh chính xác về bản chất của học tập tổng hợp nhưng sự phát triển của nó cũng được minh họa bằng đồ thị rõ ràng và mạch lạc. Các cuộc biểu tình hiểu như vậy vẫn còn được tìm thấy trong các phần khác mà thảo luận về các loại chủ yếu của học tập tổng hợp, phân tích các điểm yếu và điểm mạnh của hai thể loại học hàng đầu.
tán thưởng khi ông có thể được, Graham là khá hợp lý khi đề cập đến những thách thức đặt ra khi áp dụng học tập tổng hợp . Cả hai khó khăn khách quan và chủ quan được triệt để thảo luận về tình hình hiện nay và các giải pháp được đề xuất. Những khó khăn khác, đến mức độ nào, có thể là cảm giác chung khi mọi người tham khảo học tập thông qua máy vi tính, ngoại trừ ý tưởng của tác giả về sự hòa giải giữa đổi mới công nghệ và chi phí-hiệu quả của thiết kế học tập.
Hơn thế nữa, chương đồng thời thực hiện tốt chức năng của nó để làm sáng tỏ ý nghĩa của học tập tổng hợp, lý do trendiness của nó, những trở ngại phải đối mặt với nó đến cũng như hướng dẫn người đọc đến giới thiệu hợp lý để các chương khác của cuốn sách với những ví dụ thực tế mời. Ví dụ, một giáo viên, học viên có thể tìm thấy nó cần thiết để tham khảo ý kiến Chương Năm Lewis và Orton cho mô hình IBM của họ trong cách cải thiện các chiến lược học tập tổng hợp (trang 8). Một viên chức thể chế có thể được quan tâm đến lợi nhuận đáng kể đã đạt được từ bài học phân đó được minh chứng trong Chương Tám bởi Chute, Williams và Hancock (p.10).
Ngược lại, tuy nhiên toàn diện nó đã được sáng tác, một số chương vẫn còn hơi mơ hồ và nhất trí với tôi vì nó được thể hiện từ góc nhìn của một người đề nghị học tập tổng hợp. Ở nơi đầu tiên, nó là khó để nhìn thấy sự liên quan trực tiếp giữa các vai trò trung tâm của công nghệ máy tính trong hệ thống học tập tổng hợp và định nghĩa được đưa ra bởi các tác giả trong hình 1.1 (trang 5). Thay vào đó, những ý tưởng có thể được tốt hơn phù hợp với sự phát triển của các dự đoán học tập tổng hợp trong các phần kế tiếp với những bằng chứng thuyết phục hơn. Hơn nữa, cũng có tồn tại nghịch lý giữa những lý do tại sao chúng ta pha trộn và các thách thức chúng ta phải đối mặt khi trộn. Một mặt, các tác giả cho ấn tượng rằng ông ủng hộ ý kiến cho rằng phương pháp giảng dạy và học tập tổng hợp hiện đại cùng với truy cập nhiều hơn và linh hoạt của phân phối hấp dẫn học tập để lựa chọn người học (p.8-9). Mặt khác, vẫn còn những câu hỏi chưa được trả lời về tầm quan trọng của sự tương tác trực tiếp trong lớp học thực được ưa chuộng bởi người học nhưng không đồng ý bởi một số quan điểm thể chế, hay những nguồn rất lớn của kiến thức và sự linh hoạt của các khóa học đặt ra bất kỳ vấn đề để quyết định người học và môn học (p.14-15).
Tóm lại, chương này cung cấp cho độc giả một cái nhìn sâu sắc đầu tiên còn vượt trội vào các khái niệm về học tập tổng hợp. Khía cạnh nhất thiết phải thảo luận được khám phá và mô tả rất chi tiết và dễ hiểu. Mặc dù chúng ta có thể cảm nhận được thái độ ủng hộ của các tác giả đối với phương pháp học tập tổng hợp, ông không thiên vị khi thảo luận về bên xuống của vấn đề. Tất cả trong tất cả, ngoài sự mơ hồ nhỏ ở trên và nghịch lý, nó có thể được khẳng định rằng chương là một khởi đầu thành công cho các cuốn sổ tay.