An Introduction to Practical LifeBy

An Introduction to Practical Life
By Heidi Philipart

Practical Life activities are the activities of everyday life and they are involved in all aspects of life. The child observes these activities in the environment and gains knowledge through the real experience of how to accomplish life skills in a purposeful way. These activities are cultural and specific to the child's time and place. Practical life activities help give the child a sense of being and belonging, established through participation in daily life with us. Through practical life the child learns about his culture and all about what it is to be human. Generally the activities of practical life revolve around four areas: Caring for the Self, Caring for the Environment, Grace & Courtesy and Movement of Objects. There is another area which encompasses all four areas and which is a very important part of practical life, namely food. Practical Life activities are an integral part of any Montessori environment.
“When we speak about the behaviour of men and animals, we refer to their purposeful movements. This behaviour is the centre of their practical life. It is not just the practical life in a house, cleaning rooms, watering plants, etc., that is important, but the fact that everyone in the world must move with a purpose and must work, not only for himself but also for others. It is strange that man's work must also be work in service of others; if this were not so, his work would have no more meaning than gymnastic exercises. All work is done not only for ourselves but also for others. Even something as frivolous as dancing would be pointless without an audience. The dancers, who perfect their movements with so much trouble and fatigue, dance for others. Tailors who spend their lives sewing could not wear all the clothes they make themselves. Yet tailoring, like gymnastics, requires lots of movements.
If you have a vision of the cosmic purpose, that every life in the world is based on this movement with a purpose, you will be able to understand and better direct the children's work. In the beginning, children are urged by nature to be active. They are happy when they are active. They begin to develop the behaviour of humanity with its limits and its possibilities. Movement is closely connected to psychic life; we must move with intelligence, will, character, etc.”
Montessori, Maria. The 1946 London Lectures.

Remembering the capacities of the absorbent mind, it should be noted that the way adults perform their everyday activities impacts the child and his eventual performance of these tasks. Initially these activities are done to the child and around the child. By doing these activities to the child and around the child, the child feels important and gains self esteem, because someone cares about him enough to do these activities to him and around him. He learns to trust that he and his environment will be cared for and his needs satisfied.
In the beginning these activities are done to the child but very soon the child will start to collaborate with the adult. For example, holding his leg out for the opening in his underpants but still requiring the adult to assist him in pulling up the underpants. This is seen very early on in the child's development and it is a gradual process, reliant on the adult’s observation skills to only give the amount of assistance needed. The amount of assistance needed varies from child to child, some children only need us to be nearby. Even so, the child will eventually do these activities independently.
When the child is walking and the hands are free we see a child that wants to actively participate in his environment. Before this time he has observed and absorbed the concepts of practical life, learning the specific activities such as washing dishes and also who performs these activities. Therefore the child comes to the Infant Community with past experiences in these activities. Some will have had a lot of experience and for some children it may be the first time they are allowed to actively participate in the practical life activities. In the Infant Community we offer real experiences to allow purposeful work. Through this participation the child comes to be a member of the community by taking care of himself and providing service to the community and others.

Characteristics of Practical Life Exercises
• Reality-Based: The activities need to be based in reality. We wash dirty dishes with real soapy water, we clean shoes with real polish and cut fruit with a real knife. There is safety in reality.
• Not Limited: It is a big mistake to think practical life activities are limited by what you have learnt in your training. They are limitless as they will depend on the cultural and environmental needs which will vary so much from environment to environment and country to country. You can create your own by following the theoretical guidelines of what a practical life activity is.
• One of Each: While there is no limit to the amount of practical life activities you can have in the environment, there should only be one of each activity. This helps the child to learn that he has to wait and life is not always about immediate gratification. As a result of this the materials become more valued. You can always have spare activities in storage to swap out if one gets broken, but there should only be one on the shelf at a time.
• Self Contained: The materials are contained in a basket, tray or set out on a stand in a particular space. All materials should be complete, prepared and ready for use. The adult in the environment is responsible to make sure the activity is prepared with everything the child will need for successful completion of the activity. This helps the child's human tendency and sensitive period for order and it is this external order that helps the child to internalise order.
• Complete: The activity needs to be complete. If something needs to be replaced at the end of the activity we show the child how to re-stock the activity. If the activity is incomplete for whatever reason, broken or missing component, the adult needs to complete it or remove it from the shelf.
• Location of Materials: The materials should be placed out in their groupings, such as, food activities in the food prep area, the button frame in the care of self area and so on. Water activities should be near a water source to aid the child in performing the activity successfully.
• Sequential: Each activity has a beginning, middle and end. One of the cues for beginning an activity, can be putting on an apron. If the child has an apron on, so should the adult wear an apron.
• Colour – Coded: Each item in the activity should be colour coordinated or expressed on each item so that the child can identify which items belong together and able to replace pieces successfully. You can use neutral materials and colour code with paint, electric tape, ribbon, etc if coordination is difficult.
• Manageable Container: The containers must not be too small or too big for the child to handle. Trays and baskets need to be deep enough to hold contents and thereby prevent items falling out when being carried.
• Functional: All materials should have a clear purpose and function in the appropriate manner. There is nothing worse than a utensil that does not do the intended task. The knife really needs to cut. If the utensil does not do its intended task then the child will look for something else to do with it (inappropriate use) or will think that he is unable to do the task that he has seen so many others do. The adult needs to be mindful of the child's abilities when testing the materials.
• Child-Sized: Materials must be proportional to the child. Even the size of a sponge or brush must fit the child's hand so the child can use it successfully.
• Proportional Items: The materials of an activity must be proportional to each other and functional in terms of size. For example, the bucket must be small enough for the child to handle but big enough to hold all the water necessary for the exercise.
• Natural Materials: Natural materials offer more opportunities for multi-sensorial experiences are more aesthetically pleasing and nicer to the touch.
• Easily Cleaned: The materials must be cleaned regularly and be hygienic to use. Natural materials are easier to clean and harbor less bacteria.
• Safety: While materials need to be functional the priority is to safety. The use of non-toxic materials is recommended. Sharp objects need to have rounded ends and corners that are sharp should be sanded or covered.
• Orderly: Order must always be in a logical sequence, whether it is how you present the material or lay the activity out on the shelf. Before a presentation we lay out the material in order of use. The activities on the shelf should be ordered from simple to more complex from left to right.
• Cultural: Practical life activities should reflect the culture of the child's environment, here and now. Choose activities which are prevalent in the culture. There should be no activities that have no relationship to the life the child is living. For example, if there are no windows in the environment there should be no window cleaning exercise.
Role of the Adult

For many children it is like living in the land of the giants. As adults working and caring for children it is our duty to provide an environment in which the child can fully, happily and actively participate in daily life. Some children will enter the Infant Community having had very little experience of assisting or being part of their daily life on a practical level. Whereas some will enter having had a lot of experience and sometimes a child will already know how to do part of an activity. We must honour each child's varying experiences. We must realise that the child will not do the activity as well as we do it and we must accept the child's abilities.
At the 0-3 level we deve

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệu về thực tế cuộc sốngBởi Heidi PhilipartCác hoạt động cuộc sống thực tế là các hoạt động của cuộc sống hàng ngày và họ đang tham gia trong tất cả các khía cạnh của cuộc sống. Con quan sát các hoạt động trong môi trường và đạt kiến thức thông qua kinh nghiệm thực tế của làm thế nào để thực hiện kỹ năng sống một cách có mục đích. Các hoạt động này được văn hóa và cụ thể để con của thời gian và địa điểm. Cuộc sống thực tế hoạt động giúp cho con một cảm giác và thuộc, được thành lập thông qua việc tham gia vào cuộc sống hàng ngày với chúng tôi. Thông qua thực tế cuộc sống con học về văn hóa của mình và tất cả về những gì nó là để được con người. Nói chung các hoạt động của thực tế cuộc sống xoay quanh bốn lĩnh vực: Chăm sóc cho bản thân, chăm sóc cho môi trường, Grace & lịch sự và chuyển động của các đối tượng. Đó là một khu vực mà bao gồm tất cả bốn lĩnh vực và đó là một phần rất quan trọng trong cuộc sống thực tế, cụ thể là thực phẩm. Các hoạt động thực tế của cuộc sống là một phần không thể thiếu của bất kỳ môi trường Montesssori."Khi chúng tôi nói chuyện về các hành vi của người đàn ông và động vật, chúng tôi đề cập đến của phong trào có mục đích. Hành vi này là trung tâm của cuộc sống thực tế của họ. Nó không phải là chỉ là cuộc sống thực tế trong một ngôi nhà, làm sạch phòng, tưới cây, vv, đó là quan trọng, nhưng thực tế là tất cả mọi người trên thế giới phải di chuyển với một mục đích và phải làm việc, không chỉ cho chính mình mà còn cho những người khác. Nó là lạ rằng người đàn ông của công việc cũng phải là làm việc trong dịch vụ của những người khác; Nếu điều này là không phải là như vậy, công việc của mình sẽ có không có nhiều ý nghĩa hơn so với bài tập thể dục. Tất cả công việc được thực hiện không chỉ cho bản thân mà còn cho những người khác. Thậm chí một cái gì đó là hư không như nhảy múa sẽ là vô nghĩa mà không có khán giả. Các vũ công, những người hoàn hảo của phong trào với rất nhiều rắc rối và mệt mỏi, khiêu vũ cho những người khác. Thợ may người chi tiêu cuộc sống của họ may không có thể mặc những bộ quần áo họ làm cho mình. Được thiết kế riêng, như thể dục dụng cụ, đòi hỏi rất nhiều của phong trào.Nếu bạn có một tầm nhìn của mục đích vũ trụ, trong đó mỗi cuộc sống trên thế giới dựa trên chuyển động này với một mục đích, bạn sẽ có thể hiểu và tốt hơn chỉ đạo công việc của trẻ em. Ban đầu, trẻ em được khuyến khích bởi bản chất hoạt động. Họ đang hạnh phúc khi họ đang hoạt động. Họ bắt đầu phát triển các hành vi của nhân loại với giới hạn của nó và khả năng của nó. Phong trào được kết nối chặt chẽ với đời sống tâm linh; chúng ta phải di chuyển với tình báo, sẽ, nhân vật, vv."Montessori, Maria. Các bài giảng London năm 1946.Ghi nhớ các khả năng của tâm trí thấm, cần lưu ý rằng cách người lớn thực hiện các hoạt động hàng ngày tác động con và hiệu suất của mình cuối cùng của các tác vụ này. Ban đầu các hoạt động này được thực hiện để trẻ em và xung quanh thành phố con. Bằng cách thực hiện các hoạt động để trẻ em và xung quanh thành phố con, đứa trẻ cảm thấy quan trọng và tăng lòng tự trọng, bởi vì ai đó quan tâm về anh ta đủ để làm các hoạt động này để anh ta và xung quanh anh ta. Ông học để tin tưởng rằng ông và môi trường của mình sẽ được quan tâm nhất và nhu cầu của mình hài lòng.Ban đầu các hoạt động này được thực hiện để con nhưng rất sớm con sẽ bắt đầu cộng tác với người lớn. Ví dụ, Giữ chân của mình cho việc mở cửa trong quần lót của mình nhưng vẫn yêu cầu người lớn để giúp anh ta trong kéo lên các quần lót. Điều này được thấy rất sớm ngày trong sự phát triển của trẻ em và nó là một quá trình dần dần, phụ thuộc vào kỹ năng quan sát của người lớn để chỉ cho số lượng hỗ trợ cần thiết. Số tiền hỗ trợ cần thiết khác nhau từ trẻ em đến trẻ em, một số trẻ em chỉ cần chúng ta phải ở gần đó. Mặc dù vậy, con sẽ cuối cùng làm các hoạt động một cách độc lập.Khi đứa trẻ đi bộ và tay được tự do chúng ta thấy một đứa trẻ muốn tích cực tham gia vào môi trường của mình. Trước khi thời gian này, ông đã quan sát và hấp thụ những khái niệm về thực tế cuộc sống, học tập các hoạt động cụ thể chẳng hạn như rửa món ăn và cũng đã thực hiện các hoạt động này. Do đó, con nói đến cộng đồng trẻ sơ sinh với những kinh nghiệm trong quá khứ trong những hoạt động này. Một số sẽ có rất nhiều kinh nghiệm và cho một số trẻ em nó có thể là lần đầu tiên họ được phép tham gia tích cực vào các hoạt động thực tế cuộc sống. Trong cộng đồng trẻ sơ sinh, chúng tôi cung cấp các kinh nghiệm thực tế cho phép có mục đích công việc. Thông qua sự tham gia này con nói đến là một thành viên của cộng đồng bằng cách chăm sóc của mình và cung cấp dịch vụ cho cộng đồng và những người khác.Đặc điểm của bài tập thực tế cuộc sống• Dựa trên thực tế: các hoạt động cần phải được dựa trên thực tế. Chúng tôi rửa chén đĩa bẩn với nước xà phòng thực sự, chúng tôi làm sạch giày với thực Ba Lan và cắt trái cây với một con dao thực sự. Đó là an toàn trong thực tế.• Không giới hạn: nó là một sai lầm lớn cho các hoạt động thực tế cuộc sống được giới hạn bởi những gì bạn đã học được trong đào tạo của bạn. Họ là vô hạn như họ sẽ phụ thuộc vào các nhu cầu văn hóa và môi trường mà sẽ thay đổi rất nhiều từ môi trường để môi trường và quốc gia. Bạn có thể tạo riêng của bạn bằng cách làm theo các nguyên tắc lý thuyết của một hoạt động thực tế cuộc sống là.• One of Each: While there is no limit to the amount of practical life activities you can have in the environment, there should only be one of each activity. This helps the child to learn that he has to wait and life is not always about immediate gratification. As a result of this the materials become more valued. You can always have spare activities in storage to swap out if one gets broken, but there should only be one on the shelf at a time.• Self Contained: The materials are contained in a basket, tray or set out on a stand in a particular space. All materials should be complete, prepared and ready for use. The adult in the environment is responsible to make sure the activity is prepared with everything the child will need for successful completion of the activity. This helps the child's human tendency and sensitive period for order and it is this external order that helps the child to internalise order.• Complete: The activity needs to be complete. If something needs to be replaced at the end of the activity we show the child how to re-stock the activity. If the activity is incomplete for whatever reason, broken or missing component, the adult needs to complete it or remove it from the shelf.• Location of Materials: The materials should be placed out in their groupings, such as, food activities in the food prep area, the button frame in the care of self area and so on. Water activities should be near a water source to aid the child in performing the activity successfully.• Sequential: Each activity has a beginning, middle and end. One of the cues for beginning an activity, can be putting on an apron. If the child has an apron on, so should the adult wear an apron.• Colour – Coded: Each item in the activity should be colour coordinated or expressed on each item so that the child can identify which items belong together and able to replace pieces successfully. You can use neutral materials and colour code with paint, electric tape, ribbon, etc if coordination is difficult.• Manageable Container: The containers must not be too small or too big for the child to handle. Trays and baskets need to be deep enough to hold contents and thereby prevent items falling out when being carried.• Functional: All materials should have a clear purpose and function in the appropriate manner. There is nothing worse than a utensil that does not do the intended task. The knife really needs to cut. If the utensil does not do its intended task then the child will look for something else to do with it (inappropriate use) or will think that he is unable to do the task that he has seen so many others do. The adult needs to be mindful of the child's abilities when testing the materials.• Child-Sized: Materials must be proportional to the child. Even the size of a sponge or brush must fit the child's hand so the child can use it successfully.• Proportional Items: The materials of an activity must be proportional to each other and functional in terms of size. For example, the bucket must be small enough for the child to handle but big enough to hold all the water necessary for the exercise.• Natural Materials: Natural materials offer more opportunities for multi-sensorial experiences are more aesthetically pleasing and nicer to the touch.• Easily Cleaned: The materials must be cleaned regularly and be hygienic to use. Natural materials are easier to clean and harbor less bacteria.• Safety: While materials need to be functional the priority is to safety. The use of non-toxic materials is recommended. Sharp objects need to have rounded ends and corners that are sharp should be sanded or covered.• Orderly: Order must always be in a logical sequence, whether it is how you present the material or lay the activity out on the shelf. Before a presentation we lay out the material in order of use. The activities on the shelf should be ordered from simple to more complex from left to right.• Cultural: Practical life activities should reflect the culture of the child's environment, here and now. Choose activities which are prevalent in the culture. There should be no activities that have no relationship to the life the child is living. For example, if there are no windows in the environment there should be no window cleaning exercise.Role of the Adult

For many children it is like living in the land of the giants. As adults working and caring for children it is our duty to provide an environment in which the child can fully, happily and actively participate in daily life. Some children will enter the Infant Community having had very little experience of assisting or being part of their daily life on a practical level. Whereas some will enter having had a lot of experience and sometimes a child will already know how to do part of an activity. We must honour each child's varying experiences. We must realise that the child will not do the activity as well as we do it and we must accept the child's abilities.
At the 0-3 level we deve

Kết quả (Việt) 2:

Giới thiệu về cuộc sống thực tế
Heidi Philipart hoạt động thực tiễn cuộc sống là những hoạt động của cuộc sống hàng ngày và họ được tham gia vào tất cả các khía cạnh của cuộc sống. Các con quan sát các hoạt động trong môi trường và có thêm nhiều kiến thức thông qua các kinh nghiệm thực tế như thế nào để thực hiện các kỹ năng cuộc sống một cách có mục đích. Những hoạt động văn hóa và cụ thể về thời gian và địa điểm của trẻ. Hoạt động thực tiễn cuộc sống giúp cho đứa trẻ một cảm thức về sự và thuộc, được thành lập thông qua sự tham gia vào cuộc sống hàng ngày với chúng tôi. Thông qua cuộc sống thực tế các em học về nền văn hóa của mình và tất cả về những gì nó là để làm người. Nói chung các hoạt động của cuộc sống thực tế xoay quanh bốn lĩnh vực: Chăm sóc cho các Tự, Chăm sóc cho môi trường, Grace & biếu không và di chuyển của đối tượng. Có một khu vực khác trong đó bao gồm cả bốn khu vực và đó là một phần rất quan trọng của cuộc sống thực tế, cụ thể là thực phẩm. Cuộc sống thực tế hoạt động là một phần không thể thiếu trong bất kỳ môi trường Montessori. "Khi chúng ta nói về hành vi của người và động vật, chúng tôi đề cập đến phong trào có mục đích của họ. Hành vi này là trung tâm của cuộc sống thực tế của họ. Nó không chỉ là cuộc sống thực tế trong một ngôi nhà, dọn dẹp phòng, tưới cây, vv, đó là quan trọng, nhưng thực tế là tất cả mọi người trên thế giới phải di chuyển với một mục đích và phải làm việc, không chỉ cho riêng mình mà còn cho những người khác. Điều lạ lùng là công việc của con người cũng phải làm việc trong dịch vụ của người khác; nếu điều này không được như vậy, công việc của ông sẽ không có ý nghĩa nhiều hơn các bài tập thể dục. Tất cả các công việc được thực hiện không chỉ cho bản thân mà còn cho những người khác. Ngay điều phù phiếm như nhảy múa sẽ là vô nghĩa nếu không có khán giả. Các vũ công, người hoàn thiện chuyển động của họ với rất nhiều rắc rối và mệt mỏi, khiêu vũ cho những người khác. Thợ may người dành may cuộc sống của họ không thể mặc tất cả các quần áo họ làm cho mình. Tuy nhiên, may, như thể dục dụng cụ, đòi hỏi nhiều động tác. Nếu bạn có một tầm nhìn về mục đích của vũ trụ, rằng mỗi cuộc sống trong thế giới dựa trên chuyển động này với một mục đích, bạn sẽ có thể hiểu được và chỉ đạo công việc của trẻ em tốt hơn. Ban đầu, trẻ em được khuyến khích bởi bản chất được hoạt động. Họ rất vui khi họ đang hoạt động. Họ bắt đầu phát triển các hành vi của con người với giới hạn của nó và khả năng của nó. Phong trào được kết nối chặt chẽ với đời sống tâm linh; chúng ta phải di chuyển thông minh, ý chí, nhân vật, vv "Montessori, Maria. 1946 London bài giảng. Nhớ lại năng lực của tâm trí thấm, cần lưu ý rằng cách người lớn thực hiện hoạt động hàng ngày của họ tác động đến trẻ em và hiệu suất cuối cùng của ông về các nhiệm vụ. Ban đầu các hoạt động này được thực hiện để các con và xung quanh con. Bằng cách làm các hoạt động cho trẻ em và xung quanh các con, các con cảm thấy quan trọng và có được lòng tự trọng, vì có người quan tâm đến anh ấy đủ để làm các hoạt động này với anh ta và xung quanh anh ta. Cậu học tin tưởng rằng anh và môi trường của mình sẽ được chăm sóc và nhu cầu của mình hài lòng. Trong đầu các hoạt động này được thực hiện để các con nhưng rất sớm trẻ sẽ bắt đầu cộng tác với người lớn. Ví dụ, giữ chân của mình ra cho việc mở cửa trong quần lót của mình nhưng vẫn đòi hỏi người lớn để giúp anh ta trong kéo lên quần lót. Điều này được thấy rất sớm trong sự phát triển của trẻ và nó là một quá trình dần dần, phụ thuộc vào kỹ năng quan sát của người lớn chỉ cung cấp cho số tiền hỗ trợ cần thiết. Số tiền hỗ trợ cần thiết thay đổi từ trẻ con, một số trẻ chỉ cần cho chúng tôi để được gần đó. Mặc dù vậy, những đứa trẻ cuối cùng sẽ làm những hoạt động độc lập. Khi đứa trẻ đang đi bộ và tay miễn phí, chúng tôi thấy một đứa trẻ nào muốn tham gia tích cực trong môi trường của mình. Trước thời gian này, ông đã quan sát và hấp thu các khái niệm về cuộc sống thực tế, học hỏi các hoạt động cụ thể như rửa bát đĩa và cũng có người thực hiện các hoạt động này. Do đó các con đến với Cộng đồng Infant với những kinh nghiệm quá khứ trong các hoạt động này. Một số sẽ đã có rất nhiều kinh nghiệm và cho một số trẻ em có thể là lần đầu tiên họ được phép tham gia tích cực trong các hoạt động đời sống thực tế. Trong cộng đồng Infant chúng tôi cung cấp kinh nghiệm thực tế để cho phép làm việc có mục đích. Thông qua sự tham gia này, đứa trẻ sinh ra là một thành viên của cộng đồng bằng cách chăm sóc bản thân và cung cấp dịch vụ cho cộng đồng và những người khác. Đặc điểm của bài tập thực hành cuộc sống • Reality-Based: Các hoạt động cần phải được dựa trên thực tế. Chúng tôi rửa bát đĩa bẩn bằng nước xà phòng sản, chúng tôi giày sạch với đánh bóng sản và cắt trái cây với một con dao thật. Có an toàn trong thực tế. • Không có giới hạn: Đây là một sai lầm lớn để nghĩ rằng các hoạt động cuộc sống thực tế được giới hạn bởi những gì bạn đã học được trong luyện tập. Họ là vô hạn như họ sẽ phụ thuộc vào nhu cầu văn hóa và môi trường mà sẽ thay đổi rất nhiều từ môi trường đến môi trường và quốc gia. Bạn có thể tạo riêng của bạn bằng cách làm theo các hướng dẫn lý thuyết của những gì một hoạt động cuộc sống thực tế là. • Một trong mỗi: Trong khi không có giới hạn về số lượng các hoạt động đời sống thực tế bạn có thể có trong môi trường, sẽ chỉ có một trong mỗi hoạt động . Điều này giúp cho trẻ em học mà ông đã phải chờ đợi và cuộc sống không phải lúc nào cũng về sự hài lòng ngay lập tức. Như một kết quả của các vật liệu này trở nên có giá trị hơn. Bạn luôn có thể có các hoạt động dự phòng trong lưu trữ để trao đổi ra nếu một bị phá vỡ, nhưng sẽ chỉ có một trên kệ tại một thời điểm. • Self chứa: Các vật liệu được chứa trong một cái giỏ, khay hoặc đặt ra trên một đứng một không gian cụ thể. Tất cả các tài liệu cần được hoàn chỉnh, chuẩn bị và sẵn sàng để sử dụng. Những người trưởng thành trong môi trường có trách nhiệm để đảm bảo hoạt động được chuẩn bị với tất cả những đứa trẻ sẽ cần để hoàn thành thành công của hoạt động này. Điều này giúp xu hướng của con của con và giai đoạn nhạy cảm đối với trật tự và nó là trật tự bên ngoài này giúp trẻ tiếp thu trật tự. • Hoàn thành: Các hoạt động cần phải được hoàn tất. Nếu một cái gì đó cần phải được thay thế vào cuối của hoạt động này chúng tôi cho thấy những đứa trẻ như thế nào để tái chứng khoán hoạt động. Nếu hoạt động này là chưa đầy đủ vì lý do gì, bị hỏng hoặc thành phần thiếu, người lớn cần để hoàn thành nó hoặc xóa nó khỏi kệ. • Vị trí của vật liệu: Các vật liệu phải được đặt ra trong nhóm của họ, chẳng hạn như, các hoạt động thực phẩm trong thực phẩm khu vực chuẩn bị, khung nút trong việc chăm sóc bản thân khu vực và do đó trên. Hoạt động dưới nước nên gần nguồn nước để hỗ trợ trẻ trong việc thực hiện các hoạt động thành công. • Sequential: Mỗi hoạt động có một sự khởi đầu, giữa và cuối. Một trong những dấu hiệu để bắt đầu một hoạt động, có thể được đặt trên một chiếc tạp dề. Nếu trẻ có một cái tạp dề vào, vì vậy nên người lớn mặc một chiếc tạp dề. • Màu sắc - Coded: Mỗi mục trong hoạt động này nên được phối hợp màu sắc hoặc thể hiện trên từng mặt hàng để các con có thể xác định được mục thuộc về nhau và có thể thay thế miếng thành công. Bạn có thể sử dụng vật liệu trung tính và mã màu sơn, băng keo điện, băng, vv nếu phối hợp là rất khó khăn. • Có thể quản lý container: Các container này không phải là quá nhỏ hoặc quá lớn cho các con để xử lý. Khay và giỏ cần phải đủ sâu để giữ nội dung và do đó ngăn chặn mục rơi ra ngoài khi đang được tiến hành. • Chức năng: Tất cả các vật liệu cần phải có một mục đích rõ ràng và chức năng một cách thích hợp. Không có gì tệ hơn là một vật dụng mà không làm nhiệm vụ dự định là. Con dao thực sự cần phải cắt giảm. Nếu các dụng cụ không làm nhiệm vụ dự định của mình thì đứa trẻ sẽ tìm kiếm một cái gì đó khác để làm với nó (sử dụng không phù hợp) hoặc sẽ nghĩ rằng anh ta không thể làm công việc mà ông đã chứng kiến rất nhiều người khác làm. Người lớn cần phải được lưu tâm đến khả năng của đứa trẻ khi thử nghiệm các vật liệu. • Child-Sized: Vật liệu phải có tỷ lệ cho con. Ngay cả kích thước của một miếng bọt biển hoặc bàn chải phải phù hợp với bàn tay của đứa trẻ để trẻ có thể sử dụng nó thành công. • Sản phẩm theo tỷ lệ: Các vật liệu của một hoạt động phải được tỷ lệ thuận với nhau và chức năng về quy mô. Ví dụ, xô phải là đủ cho các con để xử lý nhỏ nhưng đủ lớn để chứa tất cả các nước cần thiết cho việc thực hiện. • Vật liệu tự nhiên: vật liệu tự nhiên cung cấp nhiều cơ hội cho những trải nghiệm đa cảm có nhiều thẩm mỹ cao và đẹp hơn khi chạm vào . • Dễ dàng làm sạch: Các tài liệu phải được làm sạch thường xuyên và được vệ sinh để sử dụng. Vật liệu tự nhiên là dễ dàng hơn để làm sạch và nuôi dưỡng các vi khuẩn ít hơn. • An toàn: Trong khi nguyên liệu cần để được chức năng ưu tiên là để an toàn. Việc sử dụng vật liệu không độc hại được khuyến khích. Các vật sắc nhọn cần phải có đầu tròn và góc, sắc nét nên được đánh bóng hoặc phủ. • Có Trật Tự: Đặt hàng phải luôn luôn được trong một trình tự hợp lý, cho dù đó là cách bạn thể hiện những tài liệu hoặc đặt ra các hoạt động trên kệ. Trước khi trình bày, chúng tôi đặt ra các nguyên liệu để sử dụng. Các hoạt động trên kệ nên được đặt hàng từ đơn giản đến phức tạp hơn từ trái sang phải. • văn hóa: các hoạt động đời sống thực tế cần phản ánh văn hóa của môi trường của trẻ, ở đây và bây giờ. Chọn các hoạt động đó được phổ biến trong văn hóa. Không nên có những hoạt động mà không có mối quan hệ đến đời sống của trẻ em đang sống. Ví dụ, nếu không có các cửa sổ trong môi trường không nên có cửa sổ làm sạch tập thể dục. Vai trò của người lớn Đối với nhiều em nó giống như sống trong vùng đất của những người khổng lồ. Khi người lớn làm việc và chăm sóc trẻ em đó là nhiệm vụ của chúng tôi để cung cấp một môi trường mà trong đó các con có thể hoàn toàn, vui vẻ và tích cực tham gia vào cuộc sống hàng ngày. Một số trẻ em sẽ nhập cộng đồng cho trẻ sơ sinh đã có rất ít kinh nghiệm trong việc hỗ trợ hoặc là một phần của cuộc sống hàng ngày của họ trên một mức độ thực tế. Trong khi đó, một số sẽ nhập khi đã có rất nhiều kinh nghiệm và đôi khi là một đứa trẻ đã biết làm thế nào để làm một phần của một hoạt động. Chúng ta phải tôn trọng những kinh nghiệm khác nhau của mỗi đứa trẻ. Chúng ta phải nhận ra rằng đứa trẻ sẽ không thực hiện hoạt động cũng như chúng tôi làm điều đó và chúng ta phải chấp nhận khả năng của trẻ. Ở cấp độ 0-3, chúng tôi deve