Language problemsAnne Anderson and

Language problems
Anne Anderson and Tony Lynch (1988, p.37) point that language problems in
listening comprehension encountered by L2 learners created by primarily
linguistic knowledge though language system may not always be the principal
cause of comprehension difficulty. They explain that one obvious way in
which input can be more or less complex is in terms of syntactic structures for
ESL learners. It is understandable as learners adopt a target language that
possesses certain characteristics of ESL far different from their native one in
terms of grammatical structures, lexicon, vocabulary and its mechanism
meanwhile listening is most closely related to mechanics which refer to basic
sounds of letters syllables, pronunciations of words, intonation and stress.
Other ideas from Scarcella and Oxford (1992): listeners¶ comprehend spoken
messages either through isolated or recognition within the sound stream,
phrase or formula recognition, clause or sentence, and extended speech



34
comprehension. That means ESL students operate simultaneously in one or
two of these areas depending on many factors, one of which is proficiency
level. For second year students, they only operate on the second or third levels
of comprehension so they can hardly operate on the fourth level ±
understanding discourse.
Nunan (1989) clarifies that the difficulties of language learning usually lie in the
difficulty of the materials used as the content for the comprehension activities,
and was often borrow from the readability measures for written texts.
With this provision of the reviewed literature including the definition, the
process of listening comprehension and its potential difficulties, the researchers
hope that these serve as a base in understanding to continue with other chapters
related to

Kết quả (Việt) 1:

Vấn đề ngôn ngữAnne Anderson và Tony Lynch (1988, p.37) chỉ là vấn đề ngôn ngữ trongnghe hiểu gặp phải bởi người học L2 tạo bởi chủ yếukiến thức về ngôn ngữ mặc dù hệ thống ngôn ngữ có thể không luôn luôn có hiệu trưởngnguyên nhân gây ra khó hiểu. Họ giải thích điều đó một cách rõ ràng trongđầu vào mà có thể nhiều hay ít phức tạp là trong điều khoản của các cấu trúc cú pháp choNgười học ESL. Nó là dễ hiểu vì người học thông qua một ngôn ngữ mục tiêu đósở hữu một số đặc điểm của ESL xa khác của Thổ dân trongCác điều khoản của các cấu trúc ngữ pháp, lexicon, vốn từ vựng và cơ chếtrong khi đó nghe là chặt chẽ nhất liên quan đến cơ học mà là cơ bảnâm thanh của chữ cái chữ, phát âm của từ, ngữ điệu và căng thẳng.Các ý tưởng từ Scarcella và Oxford (1992): listeners¶ thấu hiểu nóithông điệp hoặc thông qua cô lập hoặc công nhận trong các dòng âm thanh,công nhận cụm từ hay công thức, mệnh đề hoặc câu, và bài phát biểu kéo dài 34hiểu. Điều đó có nghĩa sinh viên ESL sẽ hoạt động đồng thời trong một hoặchai trong số các khu vực phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có trình độmức độ. Cho sinh viên năm thứ hai, họ chỉ hoạt động trên các cấp độ thứ hai hoặc thứ bacủa hiểu để họ có thể hầu như không hoạt động trên cấp ± thứ tưsự hiểu biết discourse.Nunan (1989) làm rõ rằng những khó khăn về ngôn ngữ học thường nằm trong cáckhó khăn của các vật liệu được sử dụng như là các nội dung cho các hoạt động hiểu,và đã là thường xuyên mượn từ các biện pháp dễ đọc để viết văn bản.Với quy định này của văn học được nhận xét bao gồm cả định nghĩa, cácquá trình lắng nghe hiểu và những khó khăn tiềm năng của nó, các nhà nghiên cứuHy vọng rằng những phục vụ như một cơ sở trong việc tìm hiểu để tiếp tục với các chương khácliên quan đến

Kết quả (Việt) 2:

Vấn đề ngôn ngữ
Anne Anderson và Tony Lynch (1988, 37) chỉ là vấn đề ngôn ngữ trong
nghe hiểu gặp phải bởi người học L2 tạo ra bởi chủ yếu là
kiến thức ngôn ngữ mặc dù hệ thống ngôn ngữ có thể không luôn luôn là chính
nguyên nhân của khó hiểu. Họ giải thích rằng một cách rõ ràng trong
đó đầu vào có thể được nhiều hơn hoặc ít phức tạp hơn là về cấu trúc cú pháp cho
người học ESL. Có thể hiểu như người học thông qua một ngôn ngữ mục tiêu đó
có những đặc điểm nhất định của ESL khác xa với tiếng mẹ đẻ của họ trong
các điều khoản của các cấu trúc ngữ pháp, từ vựng, từ vựng và cơ chế của nó
trong khi đó nghe có liên quan chặt chẽ nhất để cơ học mà tham khảo cơ bản
âm thanh của chữ âm tiết, phát âm của từ, ngữ điệu và căng thẳng.
ý tưởng khác từ Scarcella và Oxford (1992): listeners¶ hiểu ngữ nói
thông điệp hoặc thông qua cô lập hoặc công nhận trong dòng âm thanh,
cụm từ hoặc công thức công nhận, khoản hay một câu, và mở rộng bài phát biểu 34 hiểu. Điều đó có nghĩa là sinh viên ESL hoạt động đồng thời trong một hoặc hai trong số những khu vực này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, một trong số đó là trình độ cấp. Đối với sinh viên năm thứ hai, họ chỉ hoạt động trên các cấp độ thứ hai hoặc thứ ba của hiểu nên họ khó có thể hoạt động trên các cấp độ thứ tư ± hiểu biết ngôn. Nunan (1989) làm sáng tỏ rằng những khó khăn của việc học ngôn ngữ thường nằm trong các khó khăn của các vật liệu được sử dụng như nội dung cho các hoạt động hiểu, và thường được mượn từ các biện pháp dễ đọc cho văn bản bằng văn bản. với quy định này của văn học xem xét bao gồm định nghĩa, các quá trình nghe hiểu và khó khăn tiềm tàng của nó, các nhà nghiên cứu hy vọng rằng những phục vụ như là một căn cứ ở sự hiểu biết để tiếp tục với chương khác liên quan đến