Results and long-term effects of th

Results and long-term effects of the inverted classroom

The inverted classroom model is a significant change from most students' conceptions of how a course should be run. It places the responsibility for learning on students (although it does not consume more time in students' schedules than the same course set up using the traditional classroom model), and some students resist the radically active nature of this arrangement. Also, since many students tend to conflate lecturing with teaching, the absence of a live classroom lecture leaves many students to feel they are not being taught. Unsurprisingly, many students initially expressed feelings about this model ranging from uncertainty to hostility.

Happily, though, most students came to accept and even embrace the inverted classroom by the end of the course after they saw that it empowered them to learn interesting, challenging, and useful knowledge on their own. The inverted classroom sets students up to experience what







psychologist Mihály Csíkszentmihályi describes as “flow”4, which he defines as “optimal experience” and “the way people describe their state of mind when consciousness is harmoniously ordered.” Examples of individuals experiencing flow would include musicians engaged in the creation of music, athletes performing at a high level in their sports, and chess players whose minds are completely engaged by the game at hand. When a person is in a state of flow during an activity, there is a correlation between skill level and challenge level, with a combination of high skill level and high challenge producing the most complex form of flow.

Csíkszentmihályi establishes three necessary conditions for an activity to become a flow- inducing or “autotelic” activity:
• Clarity: The expectations for the activity are clear and add helpful structure.
• Balance: There is a balance between skill level and challenge level. An activity with too little challenge for the skill level of the individual produces boredom; an activity with too much challenge produces anxiety.
• Feedback: The activity provides (or gives access to) clear and timely feedback to help the individual move from a state of anxiety or boredom into a more balanced state.

Many of Csíkszentmihályi's conditions for flow are intrinsic to the inverted classroom:

• The Guided Practice sets up clear goals and expectations for student work, and those goals are attainable and aligned well with the students’ skill sets.
• The exercises in Guided Practice are simple enough so that direct and immediate feedback is provided by the exercises themselves; that is, it is immediately clear whether or not a student has completed the exercises correctly because students get direct results from MATLAB.
• The fact that the most difficult components of learning in the course are done in class, with the instructor present and actively guiding student work, means that direct and immediate feedback is also readily available during the most complex tasks. This is perhaps the greatest advantage of the inverted classroom over the traditional.
• The lab problem sets are created to mimic real-world problems, making the problems intrinsically rewarding.
• By doing the most difficult tasks in a limited time period (the 75-minute class meeting), students are more likely to concentrate and become absorbed in their work.

In the semester following the first offering of this course, when the some of the alumni of the course were enrolled in Calculus 3, students from the MATLAB course were given a survey as to usage or, and attitudes toward, MATLAB and other software. There were only seven students in this category, so the results of the survey are of limited statistical value, but the responses are revealing nonetheless.

When asked, “What one topic, concept, or skill stands out as being particularly important from Computer Tools for Problem Solving?”, student responses included:
• How to solve a problem by writing an algorithm and how to think about a problem logically.
• Through exercises in class, I improved upon my critical thinking skills.







• Being able to use the Help in MATLAB effectively. I never used the help section in a program before.
• I really liked Plot Tools when I graphed a function. I will more than likely use those graphs later in life[...].
• I learned that discovering things on my own is generally more beneficial than having things spelled out.

Interestingly, only a few of the students mentioned specific components of the software as being the most important elements from the course. Most students listed general intellectual and critical thinking skills instead.

Also on a positive note, Tables 1 and 2 show (respectively) a heightened comfort level with using MATLAB and computer software in general in Calculus 3 and a high self-rated efficacy in utilizing print and video resources to acquire new skills. This is quite encouraging, since lifelong learning is both a mission statement compon

Kết quả (Việt) 1:

Kết quả và các ảnh hưởng lâu dài của các lớp học đảo ngượcMô hình lớp học đảo ngược là một sự thay đổi đáng kể từ hầu hết học sinh quan niệm của làm thế nào một khóa học nên được chạy. Nó đặt trách nhiệm học tập sinh viên (mặc dù nó không tiêu thụ nhiều thời gian trong lịch trình học sinh hơn các khóa học tương tự thiết lập bằng cách sử dụng các mô hình lớp học truyền thống), và một số sinh viên chống lại bản chất hoàn toàn hoạt động của sự sắp xếp này. Ngoài ra, kể từ khi nhiều sinh viên có xu hướng conflate giảng dạy với giảng dạy, sự vắng mặt của một bài thuyết trình trực tiếp trong lớp lá nhiều sinh viên cảm thấy họ đang không được dạy. Unsurprisingly, nhiều sinh viên ban đầu đã bày tỏ cảm xúc về mô hình này khác nhau, từ sự không chắc chắn cho sự thù địch.Hạnh phúc, mặc dù, hầu hết sinh viên đến để chấp nhận và thậm chí nắm lấy lớp học đảo ngược bởi kết thúc khóa học sau khi họ đã thấy rằng nó trao quyền cho họ để tìm hiểu thú vị, đầy thách thức, và các kiến thức hữu ích của riêng họ. Lớp học đảo ngược lập sinh viên để trải nghiệm những gì nhà tâm lý học Mihály Csíkszentmihályi mô tả như là "dòng chảy" 4, mà ông định nghĩa là "tối ưu trải nghiệm" và "người theo cách mô tả trạng thái của tâm khi ý thức hài hòa đã ra lệnh." Ví dụ về cá nhân trải qua dòng chảy sẽ bao gồm các nhạc sĩ tham gia vào việc tạo ra các âm nhạc, các vận động viên thực hiện ở mức cao trong thể thao của họ, và người chơi cờ tướng mà tâm trí hoàn toàn được tham gia bởi các trò chơi ở bàn tay. Khi một người trong một nhà nước của dòng chảy trong một hoạt động, đó là một sự tương quan giữa mức độ kỹ năng và thách thức mức độ, với một sự kết hợp của kỹ năng cao cấp cao và thách thức sản xuất các hình thức phức tạp nhất của dòng chảy.Csíkszentmihályi lập ba điều kiện cần thiết cho một hoạt động để trở thành một dòng chảy - inducing hoặc hoạt động "autotelic":• Sự rõ ràng: kỳ vọng cho các hoạt động rõ ràng và thêm cấu trúc hữu ích.• Cân bằng: đó là một sự cân bằng giữa các cấp độ kỹ năng và mức độ thách thức. Một hoạt động với các thách thức quá ít đối với trình độ kỹ năng của cá nhân tạo ra chán nản; một hoạt động với quá nhiều thách thức sản xuất lo lắng.• Thông tin phản hồi: các hoạt động cung cấp (hoặc cho phép truy cập tới) rõ ràng và kịp thời thông tin phản hồi để giúp cá nhân di chuyển từ trạng thái lo âu hay chán nản vào một trạng thái cân bằng hơn.Nhiều người trong số của Csíkszentmihályi điều kiện cho dòng chảy là nội tại lớp học đảo ngược:• Thực hành hướng dẫn thiết lập mục tiêu rõ ràng và kỳ vọng cho học sinh làm việc, và những mục tiêu đạt được và phù hợp tốt với các sinh viên kỹ năng bộ.• Các bài tập thực hành có hướng dẫn rất đơn giản đủ để cho thông tin phản hồi trực tiếp và ngay lập tức được cung cấp bởi các bài tập chính mình; đó là, đó là ngay lập tức rõ ràng cho dù có hay không một học sinh đã hoàn thành các bài tập một cách chính xác bởi vì học sinh nhận được kết quả trực tiếp từ MATLAB.• Một thực tế là các thành phần khó khăn nhất của học tập trong các khóa học được thực hiện trong lớp học, các giảng viên hiện nay và tích cực hướng dẫn sinh viên làm việc, có nghĩa rằng thông tin phản hồi trực tiếp và ngay lập tức là cũng có sẵn trong các nhiệm vụ phức tạp nhất. Điều này có lẽ là lợi thế lớn nhất của lớp học đảo ngược trong các truyền thống.• Bộ vấn đề của phòng thí nghiệm được tạo ra để bắt chước các vấn đề thế giới thực, làm cho vấn đề intrinsically bổ ích.• Bằng cách thực hiện những nhiệm vụ khó khăn nhất trong một khoảng thời gian giới hạn (hội 75 phút lớp), học sinh có nhiều khả năng tập trung và trở thành hấp thu trong công việc của họ.Trong học kỳ sau cung cấp đầu tiên của khóa học này, khi một số các cựu sinh viên của khóa học đã được ghi danh vào tính toán 3, sinh viên đến từ các khóa học MATLAB đã đưa ra một cuộc khảo sát là để sử dụng hoặc, và Thái độ về hướng, MATLAB và phần mềm khác. Đã có sinh viên chỉ bảy trong thể loại này, do đó, các kết quả của cuộc khảo sát của giá trị thống kê giới hạn, nhưng các phản ứng tiết lộ Tuy nhiên.Khi được hỏi, "những gì một chủ đề, khái niệm hoặc kỹ năng đứng ra như là đặc biệt quan trọng từ máy tính công cụ cho các vấn đề Solving?", phản ứng sinh viên bao gồm:• Làm thế nào để giải quyết vấn đề bằng cách viết một thuật toán và làm thế nào để suy nghĩ về một vấn đề một cách hợp lý.• Thông qua các bài tập trong lớp học, tôi cải thiện khi kỹ năng tư duy phê phán của tôi. • Có thể sử dụng sự trợ giúp trong MATLAB có hiệu quả. Tôi không bao giờ sử dụng phần trợ giúp trong một chương trình trước khi.• Tôi thực sự thích âm mưu công cụ khi tôi vẽ một chức năng. Tôi sẽ nhiều hơn khả năng sử dụng những đồ thị sau này trong cuộc sống [...].• Tôi đã học được rằng khám phá những điều trên của riêng tôi là nói chung có lợi hơn so với việc điều nêu ra.Điều thú vị, chỉ là một vài trong số các sinh viên đã đề cập các thành phần cụ thể của phần mềm như là yếu tố quan trọng nhất từ khóa học. Hầu hết sinh viên các kỹ năng tư duy phê phán và trí tuệ nói chung liệt kê thay vào đó.Cũng trên một lưu ý tích cực, bảng 1 và 2 Hiển thị (tương ứng) một mức độ cao thoải mái với việc sử dụng phần mềm MATLAB và máy tính nói chung trong tính toán 3 và một cao tự xếp hiệu quả trong việc sử dụng tài nguyên in và video để có được các kỹ năng mới. Điều này là khá đáng khích lệ, kể từ khi học tập suốt đời là cả một nhiệm vụ tuyên bố compon

Kết quả (Việt) 2:

Kết quả và ảnh hưởng lâu dài của các lớp học ngược Mô hình lớp học ngược là một sự thay đổi đáng kể từ những quan niệm về thế nào một khóa học nên được chạy hầu hết các học sinh. Nó đặt trách nhiệm cho việc học tập đối với học sinh (mặc dù nó không tiêu thụ nhiều thời gian trong lịch trình của sinh viên so với cùng quá trình thiết lập bằng cách sử dụng mô hình lớp học truyền thống), và một số sinh viên chống lại bản chất hoạt động hoàn toàn của sự sắp xếp này. Ngoài ra, kể từ khi nhiều sinh viên có xu hướng conflate giảng dạy với giảng dạy, sự vắng mặt của một bài giảng lớp học trực tiếp khiến nhiều sinh viên cảm thấy họ không được dạy. Không ngạc nhiên, nhiều sinh viên ban đầu đã bày tỏ cảm xúc về mô hình này khác nhau, từ sự không chắc chắn cho sự thù địch. Hạnh phúc, mặc dù, hầu hết sinh viên đã chấp nhận và thậm chí ôm hôn các lớp học đảo ngược vào cuối của khóa học sau khi thấy rằng nó giúp họ có thể học hỏi thú vị, thách thức, và kiến thức bổ ích cho riêng mình. Các lớp học ngược bộ sinh viên lên để trải nghiệm những gì tâm lý Mihály Csíkszentmihályi mô tả là "dòng chảy" 4, mà ông định nghĩa là "kinh nghiệm tối ưu" và "cách mọi người mô tả trạng thái của tâm khi ý thức được hài hòa đã ra lệnh." Ví dụ về các cá nhân trải qua dòng chảy sẽ bao gồm các nhạc sĩ tham gia vào việc tạo ra âm nhạc, vận động viên thực hiện ở mức cao trong thể thao của họ, và người chơi cờ vua mà trí óc chúng hoàn toàn tham gia bởi các trò chơi ở bàn tay. Khi một người đang trong tình trạng dòng chảy trong một hoạt động, có sự tương quan giữa mức độ kỹ năng và mức độ thách thức, với sự kết hợp của kỹ năng cấp độ cao và thách thức cao sản xuất các hình thức phức tạp nhất của dòng chảy. Csíkszentmihályi lập ba điều kiện cần thiết cho một hoạt động để trở thành một gây flow- hoặc "autotelic" hoạt động: • Clarity:. những kỳ vọng cho hoạt động này là rất rõ ràng và thêm cấu trúc hữu ích • cân bằng: có một sự cân bằng giữa mức độ kỹ năng và cấp độ thách thức. Một hoạt động có quá ít thách thức đối với các mức độ kỹ năng của cá nhân tạo sự nhàm chán; một hoạt động với quá nhiều thách thức sản xuất lo lắng. • Phản hồi: Các hoạt động cung cấp (hoặc cho phép truy cập) phản hồi rõ ràng và kịp thời để giúp di chuyển cá nhân từ trạng thái lo âu hoặc chán chường vào một trạng thái cân bằng hơn. Nhiều người trong số các điều kiện Csíkszentmihályi cho dòng chảy là thực chất đến lớp học ngược: . • Thực hành Hướng dẫn thiết lập mục tiêu rõ ràng và kỳ vọng cho công việc của sinh viên, và những mục tiêu có thể đạt được và liên kết tốt với các bộ kỹ năng của học sinh • các bài tập trong thực hành có hướng dẫn đơn giản, đủ để phản hồi trực tiếp và ngay lập tức được cung cấp bởi các bài tập tự; có nghĩa là, nó là ngay lập tức rõ ràng hay không một học sinh đã hoàn thành các bài tập một cách chính xác bởi vì học sinh có được kết quả trực tiếp từ MATLAB. • Thực tế là các thành phần khó khăn nhất của việc học trong khóa học được thực hiện trong lớp học, với người hướng dẫn hiện tại và tích cực hướng dẫn làm của học sinh, có nghĩa là thông tin phản hồi trực tiếp và ngay lập tức cũng có sẵn trong các nhiệm vụ phức tạp nhất. Đây có lẽ là lợi thế lớn nhất của các lớp học đảo ngược so với truyền thống. • Các bài tập trong phòng thí nghiệm được tạo ra để bắt chước các vấn đề thực tế, làm cho các vấn đề về bản chất bổ ích. • Bằng cách làm các nhiệm vụ khó khăn nhất trong một khoảng thời gian hạn chế (các 75- phút lớp họp), học sinh có nhiều khả năng tập trung và trở nên hấp thụ trong công việc của họ. trong học kỳ sau đợt chào bán đầu tiên của khóa học này, khi một số các cựu sinh viên của khóa học đã được ghi danh trong Calculus 3, sinh viên từ MATLAB nhiên là cho một cuộc khảo sát để sử dụng hoặc, và thái độ đối, MATLAB và các phần mềm khác. Chỉ có bảy học sinh trong thể loại này, vì vậy kết quả của cuộc khảo sát là các giá trị thống kê hạn chế, nhưng các câu trả lời được tiết lộ dù sao. Khi được hỏi, "Điều gì một chủ đề, khái niệm, hoặc kỹ năng đứng ra như là đặc biệt quan trọng từ Công cụ máy tính cho giải quyết vấn đề ", câu trả lời của học sinh bao gồm: . • Làm thế nào để giải quyết một vấn đề bằng cách viết một thuật toán và cách suy nghĩ về một vấn đề một cách logic • Thông qua các bài tập trong lớp học, tôi cải tiến kỹ năng tư duy phê phán của tôi. • có khả năng sử dụng các trợ giúp trong MATLAB có hiệu quả. Tôi không bao giờ sử dụng phần trợ giúp trong một chương trình trước. • Tôi thực sự thích cụ Lô khi tôi vẽ đồ thị một hàm. Tôi sẽ nhiều hơn khả năng sử dụng những đồ thị sau này trong cuộc sống [...]. • Tôi đã học được rằng khám phá những điều trên của riêng tôi nói chung là có lợi hơn so với việc điều nêu ra. Điều thú vị là, chỉ có một vài trong số các sinh viên đề cập các thành phần cụ thể của phần mềm như là các yếu tố quan trọng nhất từ khóa học. Hầu hết sinh viên được liệt kê kỹ năng tư duy trí tuệ và quan trọng nói chung thay thế. Ngoài ra trên một lưu ý tích cực, Bảng 1 và 2 chương trình (tương ứng) một mức độ thoải mái cao với việc sử dụng MATLAB và phần mềm máy tính nói chung trong Calculus 3 và hiệu quả tự đánh giá cao trong việc sử dụng in và nguồn video để có được những kỹ năng mới. Đây là rất đáng khích lệ, vì học tập suốt đời là cả một Compon tuyên bố nhiệm vụ