DESIGN OF THE VOLUME The Handbook o

DESIGN OF THE VOLUME The Handbook of Research on Reading Comprehension disseminates the research on reading comprehension to date. This book is not an attempt to replace two exceptional books on comprehension instruction: Comprehension Instruction: Research-based Best Practices edited by Block and Pressley (2002) or Improving Comprehension Instruction: Rethinking Research, Theory, and Classroom Practice edited by Block, Gambrell, and Pressley (2002). Both are excellent resources. However, The Handbook of Research on Reading Comprehension is unique in that it assembles researchers of reading comprehension, psychology, educational psychology, neuroscience, and literacy to document the most recent research on the topic. xviii Preface OVERVIEW OF MAJOR THEMES This volume is organized into seven major parts representative of the major bodies of research in reading comprehension. Part I places the volume in the historical aspects of reading comprehension. Part II explores the theoretical perspectives on the comprehension processes that provide the foundation for the research on reading comprehension. Part III, Changing Views of Text, summarizes new and changing domains of reading comprehension. Part IV, Elements of Reading Comprehension, focuses on the developmental aspects of reading comprehension, as well as metacognitive and self-regulated strategies. Part V, Assessing and Teaching Reading Comprehension, presents research in the area of assessing reading comprehension, comprehension instruction, and intervention practices that infl uence reading comprehension. Part VI, Cultural Impact on Reading Comprehension, focuses on the fi eld’s new advances on how to address student diversity in our changing society. Part VII, Where to from Here?, summarizes the current situation from the perspective of teacher education and of policy and summarizes the questions raised and themes presented throughout the volume. Our goal is that this book will help you deepen your understanding of how past comprehension research can be applied and has infl uenced the present in the area of reading comprehension. We also hope this volume will stimulate continued thinking, refl ecting, and studying of reading comprehension. On behalf of the editors and contributors, a portion of the royalties of this book are being contributed to scholarship funds set up in memory of Michael Pressley at the University of Notre Dame and at Michigan State University. REFERENCES Block, C. C., & Pressley, M. (2002). Comprehension instruction: Research-based best practices. New York: Guilford. Block, C.C., Gambrell, L. B., & Pressley, M. (2002). Improving comprehension instruction: Rethinking research, theory, and classroom practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass and Newark, DE: International Reading Association. James, W. (1971). The principles of psychology. William Benton, Publisher: Encyclopedia Britannica. (Original work published 1952) Keene, E. O., & Zimmermann, S. (1997). Mosaic of thought: Teaching comprehension in a reader’s workshop. Portsmouth, NH: Heinemann. xix Acknowledgments First, we want to acknowledge the contributors who worked diligently in meeting our deadlines, revising their chapters as requested, and working in a collegial manner at all times. The contributors accepted with enthusiasm the responsibility for writing the chapters that focused on their area of expertise. In addition, they made our job as editors extremely easy by working with us throughout the editing process of their chapters, as well as providing us with suggestions on how to restructure the contents. For their scholarship and dedication to the fi eld of reading, we are extremely grateful. We would also like to thank our editor, Naomi Silverman, who believed in the value of publishing this volume. We would like to acknowledge the assistance of Katie Cosgrove and Sara Roscoe, graduate students at the University of North Carolina – Greensboro. Their hard work is much appreciated. Finally, I, Susan E. Israel, wish to express my gratitude to my coeditor, Gerry Duffy. As a senior scholar in the area of literacy, Gerry accepted the invitation to be my co-editor, and he provided the level of expertise necessary to produce a volume of the highest quality. However, Gerry provided more than expertise; he provided mentorship and leadership. Gerry, if this is your swan song, then I am feeling extremely privileged to have worked with you. Thank you. This page intentionally left blank xxi About the Editors Susan E. Israel, PhD, is currently a literary consultant. She taught at the University of Notre Dame for the Alliance for Catholic Education summer program. Her research agenda focuses on reading comprehension and child-mind development as it relates to literacy processes in reading and writing. Dr. Israel was awarded the 2005 Panhellenic Council Outstanding Professor Award at the University of Dayton. She was the 1998 recipient of the teacher-researcher grant from the International Reading Association where she has served and been a member for over a decade. Currently, she is exploring publishing opportunities in the area of children’s literature and young adult fi ction and nonfi ction. She is also studying the effectiveness of undergraduate student-faculty research collaboratives. She works primarily with literacy professional development in Catholic schools. She recently published two books with the International Reading Association: an edited volume with Michelle M. Israel titled, Poetic Possibilities: Poems to Enhance Literacy Learning (2006), which features poems from the Reading Teacher, and an edited volume with E. Jennifer Monaghan titled, Shaping the Reading Field: The Impact of Early Reading Pioneers on Scientifi c-research and Progressive Education. Dr. Israel would enjoy hearing from those who have found this volume useful. She may be contacted at [e-mail]. Gerald G. Duffy, EdD, is the William E. Moran Distinguished Professor of Reading and Literacy at the University of North Carolina at Greensboro. He is also Professor Emeritus at Michigan State University where he served for 25 years as a faculty member and as a Senior Researcher for the Institute of Research on Teaching. He is a past president of the National Reading Conference and a Member of the Reading Hall of Fame. His research has utilized both qualitative and quantitative designs in studying effective reading strategy instruction and teacher development in naturalist classroom-based and fi eld-based settings. He has published over 150 journal articles, chapters, and research monographs, and has written or edited fi ve books, most recently Explaining Reading published by Guilford (2003). His teaching and service includes developing and teaching a variety of innovative teacher education programs, conducting short and long-term fi eld-based literacy workshops, teaching undergraduate and graduate literacy classes at university and school sites throughout North America, Asia, and Europe, and mentoring doctoral students. His work at Greensboro focuses on studying the intersection of teacher effectiveness in literacy and the effectiveness of teacher preparation programs.

Kết quả (Việt) 1:

Thiết kế của khối lượng The Cẩm nang của nghiên cứu về đọc hiểu phổ biến nghiên cứu về đọc hiểu đến nay. Cuốn sách này không phải là một nỗ lực để thay thế hai cuốn sách xuất sắc về hướng dẫn hiểu: hiểu hướng dẫn: dựa trên nghiên cứu thực tiễn tốt nhất chỉnh sửa bởi khối và Pressley (2002) hoặc nâng cao hiểu hướng dẫn: xem xét lại nghiên cứu, lý thuyết và thực hành trong lớp học, edited by Block, Gambrell, và Pressley (2002). Cả hai đều tuyệt vời tài nguyên. Tuy nhiên, Cẩm nang nghiên cứu về đọc hiểu là độc đáo ở chỗ nó lắp ráp các nhà nghiên cứu của đọc hiểu, tâm lý học, tâm lý học giáo dục, khoa học thần kinh, và học chữ vào tài liệu nghiên cứu gần đây nhất về chủ đề. XVIII lời nói đầu tổng quan của chủ đề chính khối này được tổ chức thành bảy phần chính đại diện của các cơ quan chính của nghiên cứu trong việc đọc hiểu. Phần tôi đặt âm lượng trong các khía cạnh lịch sử của đọc hiểu. Phần II khám phá các quan điểm lý thuyết về quá trình hiểu cung cấp nền tảng cho nghiên cứu về đọc hiểu. Phần III, thay đổi quan điểm của văn bản, tóm tắt mới và thay đổi tên miền của đọc hiểu. Phần IV, yếu tố của đọc hiểu, tập trung vào các khía cạnh phát triển của đọc hiểu, cũng như metacognitive và tự quy định chiến lược. Phần V, Assessing và giảng dạy đọc hiểu, trình bày các nghiên cứu trong lĩnh vực đánh giá đọc hiểu, hiểu giảng dạy và thực hành can thiệp đó uence infl đọc hiểu. Phần VI, các tác động văn hóa vào đọc hiểu, tập trung vào fi eld mới tiến bộ trên làm thế nào để giải quyết sự đa dạng của sinh viên trong xã hội chúng ta thay đổi. Phần VII, đâu từ đây?, tóm tắt hiện nay tình hình từ quan điểm của giáo viên giáo dục và chính sách và tóm tắt các câu hỏi nêu ra và chủ đề trình bày trong suốt phần. Mục tiêu của chúng tôi là rằng cuốn sách này sẽ giúp bạn làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của bạn về làm thế nào qua hiểu nghiên cứu có thể được áp dụng và đã infl uenced hiện tại trong khu vực của đọc hiểu. Chúng tôi cũng hy vọng khối lượng này sẽ kích thích tiếp tục suy nghĩ, refl ecting, và nghiên cứu của đọc hiểu. Thay mặt cho các biên tập viên và những người đóng góp, một phần của bản quyền của cuốn sách này được được đóng góp cho Quỹ học bổng được thiết lập trong bộ nhớ của Michael Pressley tại Đại học Notre Dame và Michigan State University. Tài liệu tham khảo khối, C. C. & Pressley, M. (2002). Hiểu hướng dẫn: dựa trên nghiên cứu thực tiễn tốt nhất. New York: Guilford. Khối, C.C., Gambrell, L. B. & Pressley, M. (2002). Nâng cao hiểu hướng dẫn: xem xét lại nghiên cứu, lý thuyết, và lớp học thực hành. San Francisco, CA: Jossey-Bass và Newark, DE: Hiệp hội quốc tế đọc. James W. (1971). Các nguyên tắc của tâm lý học. William Benton, nhà xuất bản: Encyclopedia Britannica. (Nguyên bản công bố năm 1952) Keene, E. O., & Zimmermann, S. (1997). Khảm của tư tưởng: hiểu giảng dạy trong hội thảo của người đọc. Portsmouth, NH: Heinemann. XIX Acknowledgments đầu tiên, chúng tôi muốn thừa nhận những người đóng góp đã làm việc siêng năng trong đáp ứng thời hạn của chúng tôi, sửa đổi của chương theo yêu cầu, và làm việc một cách collegial mọi lúc. Những người đóng góp chấp nhận với sự nhiệt tình trách nhiệm để viết các chương tập trung vào lĩnh vực chuyên môn. Ngoài ra, họ thực hiện công việc của chúng tôi là biên tập viên vô cùng dễ dàng làm việc với chúng tôi trong suốt quá trình chỉnh sửa của chương, cũng như cung cấp cho chúng tôi với đề xuất về làm thế nào để cơ cấu lại các nội dung. Để học bổng và sự cống hiến cho fi eld đọc của họ, chúng tôi là vô cùng biết ơn. Chúng tôi cũng muốn cảm ơn của chúng tôi biên tập viên, Naomi Silverman, người ta tin rằng giá trị của xuất bản khối lượng này. Chúng tôi muốn thừa nhận sự hỗ trợ của Katie Cosgrove và Sara Roscoe, sinh viên tốt nghiệp tại Đại học Bắc Carolina – Greensboro. Công việc khó khăn của họ nhiều đánh giá cao. Cuối cùng, tôi, Susan E. Israel, muốn tỏ lòng biết ơn của tôi để tôi coeditor, Gerry Duffy. Như là một học giả cao cấp trong khu vực biết chữ, Gerry chấp nhận lời mời là đồng chủ biên của tôi, và ông cung cấp mức độ chuyên môn cần thiết để sản xuất một khối lượng của chất lượng cao nhất. Tuy nhiên, Gerry cung cấp nhiều hơn chuyên môn; ông cung cấp chương trình men và lãnh đạo. Gerry, nếu đây là bài hát của swan, sau đó tôi cảm thấy vô cùng đặc quyền đã làm việc với bạn. Cảm ơn bạn. Trang này cố ý bỏ trống xxi về the biên tập viên Susan E. Israel, tiến sĩ, hiện đang là một nhà tư vấn văn học. Bà đã dạy tại Đại học Notre Dame cho liên minh công giáo giáo dục mùa hè chương trình. Chương trình nghị sự của cô nghiên cứu tập trung vào đọc hiểu và tâm trí trẻ em phát triển vì nó liên quan để biết quy trình đọc và viết. Tiến sĩ Israel giải thưởng các năm 2005 Panhellenic Hội đồng xuất sắc giáo sư tại Đại học Dayton. Cô là người nhận 1998 cấp giáo viên-nhà nghiên cứu từ Hiệp hội quốc tế đọc nơi cô đã phục vụ và là một thành viên cho hơn một thập kỷ. Hiện nay, cô là khám phá các cơ hội xuất bản trong lĩnh vực văn học và nhỏ dành cho người lớn fi ction và nonfi ction của trẻ em. Cô cũng nghiên cứu hiệu quả của các giảng viên sinh viên đại học nghiên cứu collaboratives. Cô làm việc chủ yếu với biết phát triển chuyên môn trong các trường học công giáo. Cô mới xuất bản hai cuốn sách với Hiệp hội quốc tế đọc: một khối lượng đã chỉnh sửa với Michelle M. Israel có tiêu đề, khả năng thơ: thơ để nâng cao lệ cho phái nữ học (2006), nơi có chỗ bài thơ từ giáo viên đọc, và một khối lượng đã chỉnh sửa với E. Jennifer Monaghan có tiêu đề, hình thành lĩnh vực đọc: The tác động của đầu đọc những người tiên phong trên Scientifi c-nghiên cứu và tiến bộ giáo dục. Tiến sĩ Israel sẽ thích nghe từ những người đã tìm thấy ổ đĩa này hữu ích. Cô có thể được liên lạc tại [e-mail]. Gerald G. Duffy, EdD, là William E. Moran phân biệt giáo sư Reading và lệ cho phái nữ tại Đại học North Carolina tại Greensboro. Ông cũng là giáo sư danh dự tại Đại học bang Michigan nơi ông phục vụ trong 25 năm như là một giảng viên và là một nhà nghiên cứu cao cấp cho viện nghiên cứu về giảng dạy. Ông là tổng thống vừa qua của hội nghị đọc quốc gia và là thành viên của đọc Hall of Fame. Nghiên cứu của ông đã sử dụng cả hai tính và định lượng thiết kế trong học hiệu quả đọc chiến lược giảng dạy và giáo viên phát triển trong nhà tự nhiên học dựa trên lớp học và fi eld dựa trên cài đặt. Ông đã xuất bản trên 150 bài tạp chí, chương và chuyên khảo nghiên cứu, và đã viết hoặc biên tập fi ve sách, gần đây nhất giải thích đọc được đăng bởi Guilford (2003). Giảng dạy và dịch vụ của mình bao gồm phát triển và giảng dạy nhiều chương trình giáo dục giáo viên sáng tạo, tiến hành hội thảo dựa trên eld biết đọc biết viết ngắn và dài hạn fi, giảng dạy các lớp học đại học và sau đại học biết chữ tại các trang web trường đại học và trường học trên khắp Bắc Mỹ, Châu á, và Âu, và hướng dẫn sinh viên tiến sĩ. Công việc của mình tại Greensboro tập trung vào học tập giao điểm của giáo viên hiệu quả tại lệ cho phái nữ và hiệu quả của giáo viên chuẩn bị chương trình.

Kết quả (Việt) 2:

THIẾT KẾ CỦA TẬP The Handbook of Research trên Reading Comprehension phổ biến các nghiên cứu về đọc hiểu cho đến nay. Cuốn sách này không phải là một nỗ lực để thay thế hai cuốn sách đặc biệt về hướng dẫn hiểu: Hiểu Hướng dẫn: Thực tiễn tốt nhất Nghiên cứu dựa trên edited by Block và Pressley (2002) hoặc Nâng cao hiểu Hướng dẫn: Xem xét lại nghiên cứu, lý thuyết và thực hành trong lớp edited by Block, Gambrell, và Pressley (2002). Cả hai đều là nguồn tài nguyên tuyệt vời. Tuy nhiên, The Handbook of Research trên Reading Comprehension là độc đáo ở chỗ nó tập hợp các nhà nghiên cứu về đọc hiểu, tâm lý học, tâm lý giáo dục, khoa học thần kinh, và tỷ lệ cho tài liệu nghiên cứu gần đây nhất về chủ đề. xviii Lời nói đầu TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI CHÍNH khối lượng này được tổ chức thành bảy phần lớn đại diện của các cơ quan nghiên cứu quan trọng trong việc đọc hiểu. Phần I đặt âm lượng trong các khía cạnh lịch sử của đọc hiểu. Phần II khám phá những khía cạnh lý thuyết về các quá trình hiểu rằng cung cấp nền tảng cho các nghiên cứu về đọc hiểu. Phần III, Thay đổi quan điểm về văn bản, tóm tắt các tên miền mới và thay đổi của đọc hiểu. Phần IV, Các yếu tố của Reading Comprehension, tập trung vào các khía cạnh phát triển của đọc hiểu, cũng như các chiến lược siêu nhận thức và tự điều chỉnh. Phần V, Đánh giá và giảng dạy Reading Comprehension, trình bày nghiên cứu trong lĩnh vực đánh giá đọc hiểu, hướng hiểu và thực hành can thiệp infl ảnh hướng đọc hiểu. Phần VI, tác động văn hóa trên Reading Comprehension, tập trung vào các tiến bộ fi lĩnh mới về cách giải quyết sự đa dạng của học sinh trong xã hội thay đổi của chúng tôi. Phần VII, ở đâu để từ đây ?, tóm tắt tình hình hiện nay từ quan điểm của giáo dục giáo viên và các chính sách và tóm tắt các câu hỏi nêu ra và các chủ đề được trình bày trong suốt khối lượng. Mục tiêu của chúng tôi là cuốn sách này sẽ giúp bạn hiểu sâu hơn về bạn như thế nào qua nghiên cứu hiểu có thể được áp dụng và có infl chịu ảnh hưởng hiện tại trong lĩnh vực đọc hiểu. Chúng tôi cũng hy vọng cuốn sách này sẽ kích thích tiếp tục suy nghĩ, refl ecting, và học đọc hiểu. Thay mặt cho các biên tập viên và cộng tác viên, một phần tiền bản quyền của cuốn sách này đang được đóng góp vào quỹ học bổng thiết lập trong bộ nhớ của Michael Pressley tại Đại học Notre Dame và tại Đại học bang Michigan. THAM KHẢO Block, CC, & Pressley, M. (2002). Hướng dẫn hiểu: nghiên cứu dựa trên thực hành tốt nhất. New York: Guilford. Block, CC, Gambrell, LB, & Pressley, M. (2002). Cải thiện hướng dẫn hiểu: Xem xét lại nghiên cứu, lý thuyết và thực hành trên lớp. San Francisco, CA: Jossey-Bass và Newark, DE: Hiệp hội Reading International. James, W. (1971). Các nguyên tắc của tâm lý học. William Benton, Nhà xuất bản: Bách khoa toàn thư Britannica. (Công việc gốc được xuất bản năm 1952) Keene, EO, & Zimmermann, S. (1997). Mosaic của tư tưởng: Dạy hiểu trong hội thảo của người đọc. Portsmouth, NH: Heinemann. xix Lời cảm ơn Trước tiên, chúng tôi muốn ghi nhận những đóng góp đã làm việc chăm chỉ trong việc đáp ứng thời hạn của chúng ta, sửa đổi chương của họ theo yêu cầu, và làm việc một cách cao đẳng ở tất cả các lần. Những người đóng góp được chấp nhận với sự nhiệt tình trách nhiệm để viết các chương mà tập trung vào chuyên môn của họ. Ngoài ra, họ làm công việc của chúng tôi là biên tập viên vô cùng dễ dàng bằng cách làm việc với chúng tôi trong suốt quá trình biên tập của chương của họ, cũng như cung cấp cho chúng tôi những gợi ý về cách để cơ cấu lại các nội dung. Đối với học bổng và sự cống hiến của họ để thực địa về đọc, chúng tôi vô cùng biết ơn. Chúng tôi cũng xin cảm ơn biên tập viên của chúng tôi, Naomi Silverman, người tin vào giá trị của việc xuất bản cuốn sách này. Chúng tôi xin ghi nhận sự hỗ trợ của Katie Cosgrove và Sara Roscoe, sinh viên sau đại học tại Đại học Bắc Carolina - Greensboro. Công việc khó khăn của họ được nhiều đánh giá cao. Cuối cùng, tôi, Susan E. Israel, muốn bày tỏ lòng biết ơn của tôi tới coeditor tôi, Gerry Duffy. Là một học giả cao cấp trong lĩnh vực văn học, Gerry nhận lời mời là đồng biên tập của tôi, và ông cung cấp mức độ chuyên môn cần thiết để sản xuất một khối lượng chất lượng cao nhất. Tuy nhiên, Gerry cung cấp hơn chuyên môn; ông cung cấp cố vấn và lãnh đạo. Gerry, nếu đây là bài hát thiên nga của bạn, sau đó tôi cảm thấy vô cùng vinh dự khi được làm việc với bạn. Cảm ơn bạn. Trang này cố tình để lại xxi trống Về các biên tập viên Susan E. Israel, tiến sĩ, hiện là cố vấn văn học. Cô đã dạy tại Đại học Notre Dame của Liên minh vì chương trình mùa hè Giáo dục Công giáo. Chương trình nghiên cứu của mình tập trung vào việc đọc hiểu và trẻ em tâm phát triển vì nó liên quan đến quá trình học chữ về đọc và viết. Tiến sĩ Israel đã được trao giải thưởng năm 2005 Giáo sư Panhellenic Hội đồng xuất sắc tại Đại học Dayton. Cô là 1998 người nhận trợ cấp giáo viên-nhà nghiên cứu từ Hiệp hội Reading International, nơi cô và đã từng là một thành viên trong hơn một thập kỷ. Hiện nay, cô đang tìm kiếm cơ hội xuất bản trong lĩnh vực văn học của trẻ em và người lớn trẻ fi ction và ction nonfi. Cô cũng đang nghiên cứu hiệu quả của các nghiên cứu sinh collaboratives-giảng viên đại học. Cô làm việc chủ yếu với chữ phát triển chuyên môn trong các trường học Công giáo. Gần đây cô đã xuất bản hai cuốn sách với Hiệp hội International Reading: một khối lượng sửa với Michelle M. Israel tiêu đề, khả năng thơ: Thơ để tăng cường Literacy học tập (2006), có tính năng thơ của các giáo viên đọc, và một khối lượng sửa với E. Jennifer Monaghan tiêu đề, Định hình các Dòng Reading: Tác động của đầu đọc tiên phong trên Scientifi c-nghiên cứu và tiến bộ Giáo dục. Tiến sĩ Israel thích thú được nghe từ những người đã tìm thấy cuốn sách này rất hữu ích. Cô có thể liên lạc tại [e-mail]. Gerald G. Duffy, EdD, là William E. Moran giáo sư của Reading và Văn tại Đại học Bắc Carolina ở Greensboro. Ông cũng là giáo sư danh dự tại Đại học bang Michigan, nơi ông phục vụ cho 25 năm như là một giảng viên và là một nhà nghiên cứu cao cấp của Viện Nghiên cứu về giảng dạy. Ông là một cựu chủ tịch của Hội nghị Reading Quốc và là thành viên của Reading Hall of Fame. Nghiên cứu của ông đã sử dụng cả hai thiết kế và định lượng trong nghiên cứu hướng dẫn chiến lược đọc hiệu quả và phát triển giáo viên trong các thiết lập lĩnh dựa trên học trên lớp và fi tự nhiên. Ông đã xuất bản hơn 150 bài báo, chương, và chuyên khảo nghiên cứu, và đã viết hoặc sửa fi ve sách, nhất thời gian gần đây giải thích Reading xuất bản bởi Guilford (2003). Giảng dạy và dịch vụ của mình bao gồm phát triển và giảng dạy một loạt các chương trình đào tạo giáo viên sáng tạo, tiến hành các cuộc hội thảo biết chữ lĩnh dựa trên ngắn và fi dài hạn, giảng dạy các lớp học và tỷ lệ tốt nghiệp tại trường đại học và trường học các trang web trên khắp Bắc Mỹ, Châu Á, và Châu Âu, và cố vấn sinh viên tiến sĩ. Công việc của ông tại Greensboro tập trung vào nghiên cứu các giao điểm của hiệu quả giáo viên môn văn và tính hiệu quả của các chương trình đào tạo giáo viên.