2.3.1. Schooling EnvironmentThe cla

2.3.1. Schooling Environment

The classroom is one of two environmental contexts under examination in order to determine any reciprocal effects on perceived prosocial behaviour. The classroom environment is comparable around the world, generally consisting of a group of students and one or more teachers dedicated to learning (Trussell, 2008). For many children and adolescents, the classroom at school is a place to learn about the social−self and others by providing a consistent and balanced learning environment (Trussell, 2008). There are many benefits associated with classroom style learning including social and emotional encouragement (Trussell, 2008). Schools operate as a primary setting for the development and validation of social competencies (Rosenholz & Rosenholz, 1981).

Accordingly, social behaviour in the classroom has directed a lot of research, the majority limited to problem behaviours, mainly aggression (Thomas & Bierman, 2006). However, the study of positive social behaviour in the classroom has been gaining credit for over a decade (Howes, 2000). The main reason for this is that researchers have recognised the benefits of classroom learning, and the related benefits of studying prosocial behaviour in this context.
Adolescents are sensitive but respond well in an appropriate context, such as the classroom, which is designed to support adolescent development (Wentzel, 1994). In accordance, it was found that adolescents need to feel as though they belong in order to maintain a level of connectivity to the school, and to feel respected by others (Wilson, 2004). This type of school engagement is vital to a student’s academic and social success (Van Acker & Wheby, 2000). It has been found that a school−based network of social support promotes positive academic outcomes and prevents negative psychological outcomes in adolescents (Garnefski & Diekstra, 1996; Malecki & Demaray, 2007; Wang, Selman, Dishion, & Stormshak, 2010).

Unfortunately, much of this research on the classroom−behaviour link has drawn on the perceptions of teachers and parents in order to quantify children’s behaviour in the classroom (Alexander, Entwisle, & Dauber, 1993). There are benefits to an outsider’s perspective, though it is also important to draw on the individual’s perspective of their own behaviour in order to achieve reliability of the data (Alexander et al., 1993).

Kết quả (Việt) 2:

2.3.1. Đi học Môi trường

Các lớp học là một trong hai bối cảnh môi trường theo kiểm tra để xác định bất kỳ tác dụng đối ứng về hành vi prosocial nhận thức. Môi trường lớp học có thể so sánh trên thế giới, thường bao gồm một nhóm các sinh viên và một hay nhiều giáo viên dành riêng cho học tập (Trussell, 2008). Đối với nhiều trẻ em và thanh thiếu niên, các lớp học ở trường là một nơi để tìm hiểu về xã hội mình và người khác bằng cách cung cấp một môi trường học tập phù hợp và cân bằng (Trussell, 2008). Có rất nhiều lợi ích gắn liền với việc học tập phong cách lớp học bao gồm khuyến khích xã hội và tình cảm (Trussell, 2008). Trường hoạt động như một thiết lập chính cho sự phát triển và xác nhận năng lực xã hội (Rosenholz & Rosenholz, 1981).

Theo đó, hành vi xã hội trong lớp học đã chỉ đạo rất nhiều nghiên cứu, phần lớn giới hạn trong vấn đề hành vi, chủ yếu là gây hấn (Thomas & Bierman, 2006). Tuy nhiên, các nghiên cứu về hành vi xã hội tích cực trong lớp học đã đạt được tín dụng trong hơn một thập kỷ (Howes, 2000). Lý do chính của việc này là các nhà nghiên cứu đã nhận ra lợi ích của việc học tập trên lớp, và những lợi ích liên quan của nghiên cứu hành vi prosocial trong bối cảnh này.
Thanh thiếu niên là nhạy cảm nhưng phản ứng tốt trong một bối cảnh thích hợp, chẳng hạn như lớp học, được thiết kế để hỗ trợ thanh thiếu niên phát triển (Wentzel, 1994). Phù hợp, người ta thấy rằng thanh thiếu niên cần phải cảm thấy như thể họ thuộc để duy trì một mức độ kết nối đến các trường học, và để cảm thấy được tôn trọng bởi những người khác (Wilson, 2004). Đây là loại hình tham gia học là quan trọng để thành công học tập và xã hội của học sinh (Van Acker & Wheby, 2000). Nó đã được tìm thấy rằng một mạng lưới trường học dựa trên sự hỗ trợ xã hội thúc đẩy kết quả học tập tích cực và ngăn ngừa hậu quả tâm lý tiêu cực trong thanh thiếu niên (Garnefski & Diekstra, 1996; Malecki & Demaray, 2007; Wang, Selman, Dishion, & Stormshak, 2010).

Thật không may , nhiều nghiên cứu này vào liên kết lớp học hành vi đã rút ra những nhận thức của giáo viên và cha mẹ để xác định số lượng hành vi của trẻ trong lớp học (Alexander, ENTWISLE, & người phết, 1993). Có lợi ích cho quan điểm của một người ngoài, mặc dù nó cũng rất quan trọng để vẽ trên quan điểm cá nhân về hành vi của mình để đạt được độ tin cậy của dữ liệu (Alexander et al., 1993).