Growing to Become an Effective Teac

Growing to Become an Effective Teacher

Developing into an effective teacher is something which takes time. One’s skills develop from reflection, coaching, and professional development. For growth to occur, the individual teacher has to be dedicated to staying with their work over a period of time. Teachers need assistance in developing and applying their (a) talents and skills in their roles and norms of a school, (b) in-depth knowledge and skills in instruction, and (c) continual reflection on their interactions with their students. Teachers who are satisfied with their school and environment stay in their positions and become more and more successful each year they teach. Increased job satisfaction may enhance teacher performance, quality of work life, organizational effectiveness, and student performance (Rinehart & Short, 1993). When this happens consistently, student learning will greatly increase. When teachers are leaving within their first five years of teaching, the time needed to develop into an effective teacher cannot develop.
Finding common patterns that generalize to other schools or educational

institutions, the teaching workforce as a whole will benefit. The consequences of finding the common patterns that increase a teacher’s level of satisfaction could lead to a longer tenure in a school or district.
In the contemporary system of education there is a great reliance on funding, which goes toward capital, maintenance, and operations as well as teacher salaries. There is also a great deal of money that is spent not only trying to retain current teachers, but also recruiting teachers to replace retired teachers, or teachers who decide to no longer be a part of the educational system. As funding in the educational setting decreases, there will be less room to rely on salary and other factors that past research has indicated as influential on teachers’ level of satisfaction. Education could do great things with funds that are used to replace dissatisfied teachers.
Teacher Satisfaction and Leadership

As funding decreases greater attention will need to be placed on meeting intrinsic needs of staff members to maintain an effective teacher workforce.
Because administrators have the ability to influence the situations and experiences teachers have in their classrooms, their leadership has been found to be an effective factor influlencing the level of satisfaction that teachers hold towards their jobs..
Purpose of This Study

The purpose of this study was to identify factors that distinguish the satisfaction levels of teachers in urban school districts. This work distinguised

factors that directly impacted teachers’ level of satisfaction towards their work and their attitude towards the administration of their schools.
Research Questions

Research Question 1: What is the current level of satisfaction of the participants in this study?
Research Question 2: Do teachers of specific subgroups (years of experience, level of education, gender, age, type of certification, grade level) report the same or differing levels of satisfaction than members of other subgroups?
Research Question 3: Do teachers of specific subgroups (years of experience, level of education, gender, age, type of certification, grade level) report the same or differing factors that would directly increase their level of satisfaction towards their teaching?
Research Question 4: How do teachers in this study view their administration?
Research Question 5: Do satisfied teachers indicate the same needs as dissatisfied teachers?

Kết quả (Việt) 1:

Phát triển để trở thành một giáo viên có hiệu quảPhát triển thành một giáo viên có hiệu quả là một cái gì đó mà cần có thời gian. Kỹ năng của một phát triển từ sự phản ánh, huấn luyện và phát triển chuyên môn. Đối với tăng trưởng để xảy ra, các giáo viên cá nhân đã được dành riêng để ở lại với công việc của họ trong một khoảng thời gian. Giáo viên cần trợ giúp trong việc phát triển và áp dụng của họ (a) tài năng và kỹ năng trong vai trò của họ và chỉ tiêu của một trường học, (b) trong chiều sâu kiến thức và kỹ năng trong giảng dạy, và (c) liên tục phản ánh trên tương tác của họ với sinh viên của họ. Giáo viên hài lòng với trường học và môi trường của họ ở lại vị trí của họ và trở nên thành công hơn và nhiều hơn nữa mỗi năm họ dạy. Sự hài lòng của công việc gia tăng có thể nâng cao hiệu suất giáo viên, chất lượng làm việc cuộc sống, tổ chức hiệu quả, và hiệu suất học sinh (Rinehart & ngắn, 1993). Khi điều này xảy ra một cách nhất quán, sinh viên học tập sẽ tăng đáng kể. Khi giáo viên đang rời khỏi trong vòng năm năm đầu tiên của họ về giảng dạy, thời gian cần thiết để phát triển thành một giáo viên có hiệu quả không thể phát triển.Tìm kiếm mô hình phổ biến khái quát cho các trường khác hoặc giáo dục Các tổ chức, đội ngũ giảng dạy như một toàn thể sẽ hưởng lợi. Hậu quả của việc tìm kiếm các mô hình phổ biến tăng của giáo viên một mức độ của sự hài lòng có thể dẫn đến một nhiệm kỳ dài ở một trường học hoặc huyện.Trong hệ thống giáo dục hiện đại có là một sự phụ thuộc lớn vào nguồn tài trợ, mà đi về hướng thủ đô, bảo trì và hoạt động cũng như tiền lương giáo viên. Có là cũng chi tiêu rất nhiều tiền đó là không chỉ cố gắng để giữ lại các giáo viên hiện tại, nhưng cũng tuyển dụng giáo viên để thay thế các giáo viên đã nghỉ hưu, hoặc giáo viên quyết định không còn là một phần của hệ thống giáo dục. Như tài trợ trong giáo dục thiết lập giảm, sẽ có ít chỗ dựa trên tiền lương và các yếu tố khác mà qua nghiên cứu đã chỉ ra là có ảnh hưởng giáo viên cấp độ của sự hài lòng. Giáo dục có thể làm những điều tuyệt vời với các quỹ được sử dụng để thay thế các giáo viên không hài lòng.Sự hài lòng của giáo viên và lãnh đạoLà tài trợ giảm sự chú ý hơn sẽ cần phải được đặt trên đáp ứng nhu cầu nội tại của nhân viên để duy trì một lực lượng lao động có hiệu quả giáo viên.Bởi vì người quản trị có khả năng ảnh hưởng đến các tình huống và kinh nghiệm giáo viên có trong các lớp học, lãnh đạo của họ đã được tìm thấy là một yếu tố hiệu quả influlencing mức độ hài lòng rằng giáo viên giữ đối với công việc của họ...Mục đích của nghiên cứu nàyMục đích của nghiên cứu này là để xác định các yếu tố phân biệt cấp sự hài lòng của các giáo viên trong đô thị trường huyện. Distinguised công việc này yếu tố trực tiếp ảnh hưởng giáo viên cấp độ của sự hài lòng về công việc của họ và Thái độ của họ đối với chính quyền của trường học của họ.Câu hỏi nghiên cứuNghiên cứu các câu hỏi 1: Mức độ hiện tại của sự hài lòng của những người tham gia trong nghiên cứu này là gì?Nghiên cứu các câu hỏi 2: các giáo viên của nhóm con cụ thể (năm kinh nghiệm, trình độ giáo dục, giới tính, tuổi, loại chứng nhận, cấp lớp) có để báo cáo các cấp cùng hoặc khác nhau của sự hài lòng hơn so với các thành viên của nhóm con khác?Nghiên cứu các câu hỏi 3: Giáo viên của nhóm con cụ thể (năm kinh nghiệm, trình độ giáo dục, giới tính, tuổi, loại chứng nhận, cấp lớp) có để báo cáo những yếu tố giống nhau hoặc khác nhau mà sẽ trực tiếp làm tăng mức độ của sự hài lòng về giảng dạy của họ?Nghiên cứu các câu hỏi 4: Làm thế nào để các giáo viên trong nghiên cứu này xem quản trị của họ?Nghiên cứu các câu hỏi 5: Làm giáo viên hài lòng chỉ ra những nhu cầu tương tự như giáo viên không hài lòng?

Kết quả (Việt) 2:

Trồng để trở thành một giáo viên hiệu quả phát triển thành một giáo viên hiệu quả là một cái gì đó mà cần có thời gian. Kỹ năng của một người phát triển từ sự phản ánh, huấn luyện và phát triển nghề nghiệp. Đối với tăng trưởng xảy ra, giáo viên cá nhân phải được dành riêng để ở lại với công việc của họ trong một khoảng thời gian. Giáo viên cần hỗ trợ trong việc phát triển và ứng dụng của họ (một) tài năng và kỹ năng trong vai trò và chuẩn mực của một trường học của họ, (b) vào chiều sâu kiến thức và kỹ năng trong giảng dạy, và (c) liên tục suy tư về tương tác của họ với các sinh viên của họ. Giáo viên người hài lòng với trường học và môi trường ở trong vị trí của mình và trở thành nhiều hơn và thành công hơn mỗi năm mà họ giảng dạy. Tăng sự hài lòng công việc có thể nâng cao hiệu suất giáo viên, chất lượng của cuộc sống công việc, hiệu quả tổ chức và hoạt động của sinh viên (Rinehart & ngắn, 1993). Khi điều này xảy ra liên tục, học tập của học sinh sẽ làm tăng đáng kể. Khi giáo viên đang để lại trong họ năm năm đầu tiên giảng dạy, thời gian cần thiết để phát triển thành một giáo viên hiệu quả không thể phát triển. Tìm kiếm các mẫu phổ biến mà được phổ biến cho các trường khác hoặc giáo dục tổ chức, lực lượng lao động giảng dạy như một toàn thể sẽ được hưởng lợi. Hậu quả của việc tìm kiếm các mô hình chung làm tăng mức độ của một giáo viên về sự hài lòng có thể dẫn đến một nhiệm kỳ còn ở trường hay học khu. Trong hệ thống hiện đại của giáo dục có một sự phụ thuộc lớn vào nguồn vốn, mà đi về phía vốn, bảo trì, và các hoạt động như cũng như lương giáo viên. Ngoài ra còn có rất nhiều tiền đó là chi không chỉ cố gắng giữ lại giáo viên hiện nay mà còn tuyển dụng giáo viên để thay thế giáo viên đã nghỉ hưu, hoặc giáo viên quyết định không còn là một phần của hệ thống giáo dục. Như kinh phí trong giảm môi trường giáo dục, sẽ có ít chỗ để dựa vào tiền lương và các yếu tố khác mà nghiên cứu trước đây đã chỉ ra là có ảnh hưởng trên mức độ của giáo viên về sự hài lòng. Giáo dục có thể làm những điều tuyệt vời với các quỹ được sử dụng để thay thế giáo viên không hài lòng. Sự hài lòng của giáo viên và lãnh đạo Là tài trợ giảm sự chú ý lớn hơn sẽ cần phải được đặt vào việc đáp ứng nhu cầu nội tại của nhân viên để duy trì một lực lượng lao động giáo viên hiệu quả. Bởi vì các quản trị viên có khả năng ảnh hưởng các tình huống và kinh nghiệm giáo viên có trong lớp học của mình, lãnh đạo của họ đã được tìm thấy là một nhân tố hiệu quả influlencing mức độ hài lòng của các giáo viên tổ chức đối với công việc của họ .. Mục đích của nghiên cứu này Mục đích của nghiên cứu này là xác định yếu tố phân biệt sự hài lòng mức độ của giáo viên trong học khu đô thị. Công việc này distinguised yếu tố tác động trực tiếp cấp của giáo viên về sự hài lòng đối với công việc của họ và thái độ của họ đối với việc quản lý các trường học của họ. Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu Câu hỏi 1: mức độ hiện tại của sự hài lòng của những người tham gia trong nghiên cứu này là gì? Nghiên cứu Câu hỏi 2: Do giáo viên của các phân nhóm cụ thể (nhiều năm kinh nghiệm, trình độ học vấn, giới tính, tuổi tác, loại chứng nhận, cấp lớp) báo cáo cùng cấp hoặc khác nhau của sự hài lòng hơn so với các thành viên của các nhóm khác? Nghiên cứu Câu hỏi 3: Các giáo viên của các phân nhóm cụ thể (năm kinh nghiệm, trình độ học vấn, giới tính, tuổi tác, loại chứng nhận, cấp lớp) báo cáo các yếu tố giống nhau hoặc khác nhau mà trực tiếp sẽ làm tăng mức độ hài lòng của họ đối với việc giảng dạy của mình? Làm thế nào để giáo viên trong nghiên cứu này xem chính quyền của họ: Nghiên cứu Câu hỏi 4? Nghiên cứu Câu hỏi 5: Các giáo viên có hài lòng chỉ ra nhu cầu giống nhau như giáo viên không hài lòng?