Tips for Developing Checklists, Rat

Tips for Developing Checklists, Rating Scales and Rubrics

Use checklists, rating scales and rubrics in relation to outcomes and standards.
Use simple formats that can be understood by students and that will communicate information about student learning to parents.
Ensure that the characteristics and descriptors listed are clear, specific and observable.
Encourage students to assist with constructing appropriate criteria. For example, what are the descriptors that demonstrate levels of performance in problem solving?
Ensure that checklists, rating scales and rubrics are dated to track progress over time.
Leave space to record anecdotal notes or comments.
Use generic templates that become familiar to students and to which various descriptors can be added quickly, depending on the outcome(s) being assessed.
Provide guidance to students to use and create their own checklists, rating scales and rubrics for self-assessment purposes and as guidelines for goal setting.
Checklists usually offer a yes/no format in relation to student demonstration of specific criteria. This is similar to a light switch; the light is either on or off. They may be used to record observations of an individual, a group or a whole class.

Rating Scales allow teachers to indicate the degree or frequency of the behaviours, skills and strategies displayed by the learner. To continue the light switch analogy, a rating scale is like a dimmer switch that provides for a range of performance levels. Rating scales state the criteria and provide three or four response selections to describe the quality or frequency of student work.

Teachers can use rating scales to record observations and students can use them as self-assessment tools. Teaching students to use descriptive words, such as always, usually, sometimes and never helps them pinpoint specific strengths and needs. Rating scales also give students information for setting goals and improving performance. In a rating scale, the descriptive word is more important than the related number. The more precise and descriptive the words for each scale point, the more reliable the tool.

Effective rating scales use descriptors with clearly understood measures, such as frequency. Scales that rely on subjective descriptors of quality, such as fair, good or excellent, are less effective because the single adjective does not contain enough information on what criteria are indicated at each of these points on the scale.

Kết quả (Việt) 1:

Lời khuyên cho việc phát triển danh sách kiểm tra, đánh giá quy mô và RubricsSử dụng danh sách kiểm tra, đánh giá rubrics liên quan đến kết quả và các tiêu chuẩn và quy mô.Sử dụng định dạng đơn giản mà có thể được hiểu bởi học sinh và đó sẽ truyền đạt thông tin về học sinh học tập cho cha mẹ.Đảm bảo rằng các đặc điểm và mô tả được liệt kê là rõ ràng, cụ thể và quan sát.Khuyến khích các sinh viên để giúp đỡ xây dựng tiêu chuẩn thích hợp. Ví dụ, bộ mô tả thể hiện mức độ hiệu suất trong giải quyết vấn đề là gì?Đảm bảo rằng danh sách kiểm tra, xếp loại điểm và rubrics là ngày để theo dõi sự tiến bộ theo thời gian.Để lại không gian để ghi lại các ghi chú giai thoại hay ý kiến.Sử dụng các mẫu chung trở nên quen thuộc cho học sinh và để mà bộ mô tả khác nhau có thể được thêm vào một cách nhanh chóng, tùy thuộc vào outcome(s) được đánh giá.Cung cấp hướng dẫn cho các sinh viên để sử dụng và tạo bảng kiểm mục, xếp loại điểm và rubrics cho mục đích tự đánh giá và như hướng dẫn thiết lập mục tiêu riêng của họ.Danh sách kiểm tra thường cung cấp một có/không có định dạng liên quan đến sinh viên cuộc biểu tình của tiêu chí cụ thể. Điều này là tương tự như một chuyển đổi ánh sáng; ánh sáng là một trong hai hoặc tắt. Họ có thể được sử dụng để ghi lại các quan sát của một cá nhân, một nhóm hoặc một lớp học toàn bộ.Xếp loại điểm cho phép các giáo viên để chỉ ra các bằng đại học hoặc các tần số của các hành vi, kỹ năng và chiến lược Hiển thị bởi người học. Để tiếp tục chuyển đổi ánh sáng tương tự, quy mô đánh giá là như một chuyển đổi dimmer cung cấp cho một loạt các mức hiệu suất. Xếp loại điểm nhà nước các tiêu chuẩn và cung cấp cho ba hoặc bốn lựa chọn phản ứng để mô tả chất lượng hoặc tần số của học sinh công việc.Giáo viên có thể sử dụng xếp loại điểm để ghi lại các quan sát và học sinh có thể sử dụng chúng như là tự đánh giá công cụ. Giảng dạy các sinh viên để sử dụng các từ mô tả, chẳng hạn như luôn luôn, thường, đôi khi và không bao giờ giúp họ xác định thế mạnh cụ thể và nhu cầu. Đánh giá quy mô cũng cung cấp cho sinh viên thông tin cho thiết lập mục tiêu và cải thiện hiệu suất. Trong một đánh giá quy mô, từ mô tả là quan trọng hơn số có liên quan. Các chi tiết chính xác và mô tả các từ cho mỗi quy mô điểm, đáng tin cậy hơn công cụ.Quy mô đánh giá hiệu quả sử dụng trình mô tả với các biện pháp rõ ràng hiểu, chẳng hạn như tần số. Quy mô dựa trên các mô tả chủ quan của chất lượng, chẳng hạn như hội chợ, tốt hay tuyệt vời, ít hiệu quả vì tính từ duy nhất không chứa đủ thông tin về những tiêu chuẩn được chỉ báo ở mỗi người trong số những điểm này trên quy mô.

Kết quả (Việt) 2:

Lời khuyên cho việc phát triển danh mục kiểm tra, Rating Scales và sinh được sử dụng danh sách kiểm tra, cân Đánh giá và tự đánh giá liên quan đến kết quả và tiêu chuẩn. Sử dụng định dạng đơn giản mà có thể được hiểu bởi sinh viên và điều đó sẽ truyền đạt thông tin về học của học sinh cho phụ huynh. Đảm bảo rằng các đặc tính và mô tả được liệt kê rõ ràng, cụ thể và quan sát được. Khuyến khích học sinh để hỗ trợ xây dựng các tiêu chí phù hợp. Ví dụ, các mô tả đó chứng minh mức độ hiệu quả trong giải quyết vấn đề là gì? Đảm bảo rằng danh sách kiểm tra, cân Đánh giá và tự đánh giá được ngày để theo dõi sự tiến bộ theo thời gian. Để lại không gian để ghi ghi chép hoặc nhận xét. Sử dụng mẫu chung chung mà trở nên quen thuộc với sinh viên và mà mô tả khác nhau có thể được thêm vào một cách nhanh chóng, tùy thuộc vào kết quả (s) được đánh giá. Cung cấp hướng dẫn cho học sinh sử dụng và tạo danh sách kiểm tra riêng, cân Đánh giá và tự đánh giá cho mục đích tự đánh giá của họ và như hướng dẫn thiết lập mục tiêu. Danh sách kiểm tra thường cung cấp có / không có định dạng liên quan đến cuộc biểu tình sinh viên của các tiêu chí cụ thể. Điều này cũng tương tự như một công tắc đèn; ánh sáng là bật hoặc tắt. Họ có thể được sử dụng để ghi lại những quan sát của một cá nhân, một nhóm hay cả lớp. Rating Scales cho phép giáo viên để chỉ mức độ hoặc tần số của các hành vi, kỹ năng và chiến lược được hiển thị bởi người học. Để tiếp tục chuyển đổi tương tự ánh sáng, một thang đánh giá là giống như một công tắc chỉnh độ sáng mà cung cấp cho một loạt các mức độ hiệu quả. Đánh giá quy mô nêu các tiêu chuẩn và cung cấp ba hoặc bốn lựa chọn để đáp ứng mô tả chất lượng hoặc tần số của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng thang đánh giá để ghi lại những quan sát và học sinh có thể sử dụng chúng như những công cụ tự đánh giá. Dạy học sinh sử dụng những từ mô tả, như mọi khi, thường, đôi khi và không bao giờ giúp họ xác định điểm mạnh và nhu cầu cụ thể. Đánh giá quy mô cũng cung cấp cho sinh viên những thông tin cho thiết lập mục tiêu và cải thiện hiệu suất. Trong một thang đánh giá, lời mô tả là quan trọng hơn số lượng có liên quan. Các chính xác hơn và mô tả các từ cho mỗi điểm quy mô, đáng tin cậy hơn các công cụ. Vảy giá hiệu quả sử dụng mô tả các biện pháp hiểu rõ ràng, chẳng hạn như tần số. Cân dựa vào mô tả chủ quan về chất lượng, chẳng hạn như công bằng, tốt hoặc rất tốt, ít hiệu quả vì tính từ duy nhất không chứa đầy đủ thông tin về những tiêu chí được chỉ định ở mỗi điểm theo thang điểm.