As the California Postsecondary Edu

As the California Postsecondary Education Commission report (2008) points
out, while in the 1960s and 1970s, students were able to cover part or most of their
education costs with part-time and/or summer jobs, this is no longer the case.
Nationally, the number of students who work for pay while enrolled in college
classes has increased in the last several decades (Hughes & Mallette, 2003; Orszag,
Orszag, & Whitmore, 2001). Recent studies have found that approximately threequarters
of college students now work while going to school (ACE, 2006; Hughes &
Mallette, 2003). Further, the percentage of students who work full-time has also
increased. A study by Orszag, Orszag, and Whitmore (2001) found that the number
of students working full-time increased from 5.6 percent in 1985 to 10.4 percent in
2000. According to the Student Expenses and Resources Survey conducted by the
California Student Aid Commission, during the 2006-2007 academic year,
approximately 73% of part-time and full-time students in the CSU system worked
for pay for an average of 24 hours a week. Forty percent of these students reported
working over 25 hours per week on average.
While research studying the impacts of working while in college on students
and their success in school is surprisingly limited, there is some evidence that
limited part-time student employment may actually be beneficial to students,
particularly if they work on campus. Research shows that for students who work
fewer than 10-15 hours a week, employment may facilitate learning (Pascarella,
Edison, Nora, Hagedorn, & Terenzini, 1998), provide work experience that helps
students secure future employment (Orszag et al., 2001), and lead to slightly higher
grade point averages (Orszag et al., 2001). However, the existing research uniformly
paints a different picture for students who work more hours. The negative impact of
working longer hours (anywhere from 16-20 hours to over 35 hours, depending
upon the study) for students include: inhibited cognitive development (Pascarella et
al., 1998); lowered grades and GPA’s (Kulm & Cramer, 2006; Orszag et al., 2001);
limited class schedules and choices (King & Bannon, 2002; Orszag et al., 2001);
limited participation in both extra-curricular and social activities (Kulm & Cramer,
2006); limited library access (Orszag et al., 2001); limited study time (Kulm &
Cramer, 2006); and an increased likelihood of dropping out of college (American

Kết quả (Việt) 1:

Như báo cáo ủy ban giáo dục California Postsecondary điểm (2008)Ngoài ra, trong thập niên 1960 và 1970, sinh viên đã có thể để trang trải một phần hay nhất của họgiáo dục chi phí với bán thời gian và/hoặc mùa hè công ăn việc làm, điều này không còn là trường hợp.Trên toàn quốc, số lượng sinh viên làm việc để trả tiền trong khi theo học tại trường đại họcCác lớp học đã tăng trong vài thập kỷ cuối (Hughes & Mallette, 2003; Orszag,Orszag, & Whitmore, 2001). Nghiên cứu gần đây đã tìm thấy rằng khoảng threequarterstrường cao đẳng sinh viên bây giờ làm việc trong khi đi học (ACE, năm 2006; Hughes &Mallette, 2003). Hơn nữa, cũng có tỷ lệ sinh viên làm việc toàn thời giantăng lên. Một nghiên cứu bởi Orszag, Orszag và Whitmore (2001) thấy rằng sốsinh viên làm việc toàn thời gian tăng từ 5,6 phần trăm vào năm 1985 để 10.4%2000. theo để chi phí cho sinh viên và tài nguyên cuộc khảo sát tiến hành bởi cácCalifornia Ủy ban hỗ trợ sinh viên, trong năm học 2006-2007khoảng 73% sinh viên bán thời gian và toàn thời gian trong hệ thống CSU làm việcđể trả tiền cho một trung bình là 24 giờ một tuần. Bốn mươi phần trăm của các sinh viên báo cáohơn 25 giờ mỗi tuần làm việc trung bình.Trong khi nghiên cứu nghiên cứu tác động làm việc trong khi ở trường cao đẳng về học sinhvà thành công của họ trong trường học là đáng ngạc nhiên giới hạn, có một số bằng chứng màviệc làm sinh viên bán thời gian giới hạn thực sự có thể mang lại lợi ích cho học sinh,đặc biệt là nếu họ làm việc trên khuôn viên trường. Nghiên cứu cho thấy rằng cho sinh viên những người làm việcít hơn 10-15 giờ một tuần, làm việc có thể tạo điều kiện học tập (Pascarella,Edison, Nora, Hagedorn, và Terenzini, 1998), kinh nghiệm làm việc sẽ giúp cung cấp.sinh viên bảo đảm việc làm trong tương lai (Orszag và ctv., 2001), và dẫn đến cao hơn một chútlớp điểm trung bình (Orszag và ctv., 2001). Tuy nhiên, hiện tại nghiên cứu thống nhấtsơn một hình ảnh khác nhau cho sinh viên những người làm việc nhiều giờ hơn. Tác động tiêu cực củalàm việc lâu giờ (bất cứ nơi nào từ 16-20 giờ đến hơn 35 giờ, tùy thuộcsau khi nghiên cứu) cho học sinh bao gồm: ức chế sự phát triển nhận thức (Pascarella etAl., 1998); hạ xuống điểm số và điểm trung bình của (Kulm & Cramer, năm 2006; Orszag et al., 2001);lịch trình lớp học giới hạn và sự lựa chọn (King & Bannon, 2002; Orszag et al., 2001);hạn chế sự tham gia vào các hoạt động xã hội và ngoại (Kulm & Cramer,năm 2006); truy cập giới hạn thư viện (Orszag et al., 2001); giới hạn thời gian học tập (Kulm &Cramer, 2006); và một khả năng gia tăng của bỏ của college (Mỹ

Kết quả (Việt) 2:

Theo báo cáo California Ủy ban Giáo dục sau trung học (2008) đã chỉ
ra, trong khi ở các năm 1960 và 1970, sinh viên có thể trang trải một phần hoặc hầu hết những
chi phí giáo dục với việc bán thời gian và / hoặc việc làm mùa hè, điều này không còn đúng nữa.
Trên toàn quốc , số lượng sinh viên làm việc cho trả khi học ở trường đại học
các lớp học đã tăng lên trong vài thập kỷ qua (Hughes & Mallette, 2003; Orszag,
Orszag, & Whitmore, 2001). Các nghiên cứu gần đây đã cho thấy rằng khoảng threequarters
của sinh viên đại học bây giờ làm việc trong khi đi học (ACE, 2006; Hughes &
Mallette, 2003). Hơn nữa, tỷ lệ học sinh người làm việc toàn thời gian cũng đã
tăng lên. Một nghiên cứu của Orszag, Orszag, và Whitmore (2001) nhận thấy rằng số lượng
sinh viên làm việc toàn thời gian tăng từ 5,6 phần trăm vào năm 1985 để 10,4 phần trăm trong
năm 2000. Theo Chi phí sinh viên và Tài nguyên Khảo sát được tiến hành bởi
Ủy ban Viện trợ California Student, trong năm học 2006-2007,
khoảng 73% của việc bán thời gian và toàn thời gian sinh viên trong hệ thống CSU làm việc
cho trả cho trung bình 24 giờ một tuần. Bốn mươi phần trăm của các học sinh báo cáo
làm việc hơn 25 giờ mỗi tuần trung bình.
Trong khi nghiên cứu nghiên cứu các tác động của các hoạt động trong khi ở trường đại học đối với học sinh
và thành công của họ trong trường đáng ngạc nhiên là có giới hạn, có một số bằng chứng cho thấy
hạn chế bán thời gian việc làm sinh viên thực sự có thể được mang lại lợi ích cho học sinh,
đặc biệt nếu họ làm việc trong khuôn viên trường. Nghiên cứu cho thấy rằng đối với những sinh viên làm việc
ít hơn 10-15 giờ một tuần, làm việc có thể tạo điều kiện học tập (Pascarella,
Edison, Nora, Hagedorn, & Terenzini, 1998), cung cấp kinh nghiệm làm việc giúp
sinh viên bảo đảm việc làm trong tương lai (Orszag et al., 2001), và dẫn đến hơi cao hơn
điểm trung bình (Orszag et al., 2001). Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện thống nhất
vẽ nên một hình ảnh khác nhau cho sinh viên những người làm việc nhiều giờ hơn. Tác động tiêu cực của
việc nhiều giờ hơn (khoảng từ 16-20 giờ đến hơn 35 giờ, tùy thuộc
vào nghiên cứu) cho học sinh bao gồm: phát triển nhận thức ức chế (Pascarella et
; al., 1998) lớp hạ xuống và GPA (Kulm & Cramer, 2006; Orszag et al., 2001);
lịch học hạn chế và sự lựa chọn (King & Bannon, 2002;. Orszag et al, 2001);
tham gia hạn chế trong cả hoạt động ngoại khóa và xã hội ( Kulm & Cramer,
2006); hạn chế quyền truy cập thư viện (Orszag et al., 2001); thời gian nghiên cứu hạn chế (Kulm &
Cramer, 2006); và một khả năng tăng bỏ trường đại học (American