What teachers believe and the pract

What teachers believe and the practices in which they engage are often not consistent, as they face accountability demands and a return to more structured approaches. Data were collected from 34 kindergarten teachers on their beliefs about instructional practice and the forces that shape the education. Findings indicated that regardless of teachers' instructional approaches, teachers perceived that kindergarten was becoming more academic in nature. Teachers who endorsed a more child-centered perspective noted that they felt more pressure from 1st-grade teachers than did teachers who were classified as teacher-directed. Despite these general trends, about half of the teachers did not feel pressure from teachers in the next grade level. Also, teachers who were classified as child-centered believed that they had control over the curriculum, whereas teacher-directed teachers stated that they followed district policies and procedures. Regarding perceptions of teacher-directed instruction, teachers who endorsed a teacher-directed class-room believed that the directed approach was beneficial for high-ability learners, immature students, and students with special needs. Teachers who used a mixed instructional approach used direct strategies in small doses, while child-centered teachers described the use of very few teacher-directed activities and also noted that no children benefit from teacher-directed instruction.

Kết quả (Việt) 1:

Những gì giáo viên tin tưởng và thực hiện những điều mà họ tham gia là thường không phù hợp, khi họ đối mặt với trách nhiệm yêu cầu và một trở về phương pháp tiếp cận có cấu trúc hơn. Dữ liệu được thu thập từ giáo viên mẫu giáo 34 trên niềm tin của họ về hướng dẫn thực hành và các lực lượng hình sự giáo dục. Kết quả chỉ ra rằng bất kể phương pháp giảng dạy giáo viên, giáo viên nhận lớp mẫu giáo trở thành học thuật trong tự nhiên. Giáo viên những người ủng hộ quan điểm nhiều hơn trẻ em Trung tâm ghi nhận rằng họ cảm thấy áp lực nhiều hơn từ 1 – lớp giáo viên hơn đã làm giáo viên đã được phân loại như là giáo viên hướng dẫn. Mặc dù những xu hướng chung, khoảng một nửa trong số các giáo viên không cảm thấy áp lực từ các giáo viên ở các cấp lớp tiếp theo. Ngoài ra, giáo viên đã được phân loại như là trung tâm trẻ em tin rằng họ đã kiểm soát chương trình đào tạo, trong khi hướng dẫn giáo viên giáo viên nói rằng họ theo chính sách huyện và các thủ tục. Liên quan đến nhận thức của giáo viên hướng dẫn hướng dẫn, giáo viên đã xác nhận một giáo viên hướng dẫn lớp phòng tin rằng cách tiếp cận hướng có lợi cho học viên khả năng cao, chưa trưởng thành, và các sinh viên với các nhu cầu đặc biệt. Giáo viên sử dụng một phương pháp giảng dạy khác nhau sử dụng trực tiếp chiến lược trong liều nhỏ, trong khi trẻ em Trung tâm giáo viên mô tả việc sử dụng các hoạt động giáo viên hướng dẫn rất ít và cũng lưu ý rằng trẻ em không hưởng lợi từ hướng dẫn giáo viên hướng dẫn.

Kết quả (Việt) 2:

Những giáo viên tin tưởng và thực hiện những điều mà họ tham gia thường không phù hợp, khi đối mặt với trách nhiệm giải trình và quay trở lại với phương pháp tiếp cận có cấu trúc hơn. Dữ liệu được thu thập từ 34 giáo viên mầm non trên niềm tin của họ về thực hành giảng dạy và các lực lượng hình giáo dục. Kết quả chỉ ra rằng bất kể phương pháp giảng dạy của giáo viên, giáo viên nhận thức mẫu giáo mà đã trở thành học thuật hơn trong tự nhiên. Giáo viên người ủng hộ một quan điểm con làm trung tâm chú ý rằng họ cảm thấy nhiều áp lực từ các giáo viên 1 cấp so với những giáo viên được xếp loại giáo viên hướng dẫn. Mặc dù có những xu hướng chung, khoảng một nửa số giáo viên không cảm thấy áp lực từ các giáo viên ở các cấp lớp tiếp theo. Ngoài ra, giáo viên được xếp loại trẻ làm trung tâm tin rằng họ có quyền kiểm soát các chương trình giảng dạy, trong khi giáo viên hướng của giáo viên nói rằng họ theo chính sách và thủ tục cấp huyện. Về nhận thức của hướng dẫn hướng của giáo viên, giáo viên thông qua một lớp học-phòng giáo viên-đạo diễn tin rằng cách tiếp cận hướng có lợi cho người học, khả năng cao, sinh non và học sinh có nhu cầu đặc biệt. Giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy kết hợp sử dụng các chiến lược trực tiếp với liều lượng nhỏ, trong khi giáo viên trẻ làm trung tâm mô tả việc sử dụng rất ít các hoạt động giáo viên-đạo diễn và cũng lưu ý rằng không có trẻ em được hưởng lợi từ các hướng dẫn hướng của giáo viên.

Kết quả (Việt) 3:

Giáo viên tin và họ đã tham gia vào việc thường là không phù hợp, bởi vì họ sẽ phải đối mặt với trách nhiệm và đáp lại yêu cầu của cấu trúc hơn phương pháp.Dữ liệu thu thập từ 34 người giáo viên giảng dạy của trường mẫu giáo và giáo dục định hình tập luyện sức mạnh của niềm tin.Kết quả nghiên cứu cho thấy, dù phương pháp dạy học của giáo viên, giáo viên mầm non đang nghĩ, tự nhiên trở thành nhiều Academic.Đồng tình với quan điểm của trẻ em làm trung tâm chỉ ra rằng họ cảm thấy áp lực từ giai đoạn đầu tiên của hơn giáo viên hướng dẫn cho giáo viên giáo viên bị phân loại được áp lực lớn hơn.Mặc dù những chiều hướng chung, khoảng một nửa Sư không cảm thấy áp lực từ một giáo viên, ở dưới mức.Bên cạnh đó, được phân loại là lấy trẻ em làm trung tâm giáo tin rằng họ có kiểm soát tiến trình, và giáo viên giảng viên nói, họ làm theo chính sách khu vực và chương trình.Giáo viên giảng dạy về quan điểm của giáo viên hướng dẫn, thông qua một lớp học của giáo viên hướng dẫn cách tin, định hướng cho khả năng cao là học hỏi, không trưởng thành sinh viên và học sinh của nhu cầu đặc biệt.Sử dụng phương pháp dạy học hỗn hợp giáo viên trực tiếp sử dụng liều nhỏ của chiến lược, và lấy trẻ em làm trung tâm giáo mô tả là có rất ít hoạt động của giáo viên hướng dẫn và chỉ ra, không có con được lợi từ việc hướng dẫn của giáo viên hướng dẫn.