The first column in Table I represe

The first column in Table I represents the activities, tactics, and strategies
that students engage in to plan, monitor, and regulate their cognition.
Planning and forethought activities can include setting specific target or
cognitive goals for learning, activating prior knowledge about the material
to be studied, as well as activating any metacognitive knowledge students
might have about the task or themselves (Pintrich, 2000b). In addition, an
important aspect of regulating cognition is the monitoring of cognition. Students
have to become aware of and monitor their progress toward their
goals, monitor their learning and comprehension, in order to be able to
make any adaptive changes in their learning (Bransford et al., 1999; Pintrich,
2000b).
Cognitive control and regulation include the types of cognitive and
metacognitive activities that individuals engage in to adapt and change
their cognition. As in any model of regulation, it is assumed that attempts
to control, regulate, and change cognition should be related to cognitive
monitoring activities that provide information about the relative discrepancy
between a goal and current progress toward that goal. For example,
if a student is reading a textbook with the goal of understanding (not
just finishing the reading assignment), then as the student monitors his
or her comprehension, this monitoring process can provide the studentwith information about the need to change reading strategies. Finally, as
shown in Table I, the reactions and reflections of the student in terms of
their cognitive judgments about how they did and their attributions for
their performance can be part of their attempts to regulate their learning
(Pintrich, 2000b).
One of the central aspects of the control and regulation of cognition
is the actual selection and use of various cognitive strategies for memory,
learning, reasoning, problem solving, and thinking. In research on
self-regulated learning, there are a large number of cognitive and learning
strategies that individuals use to help them understand and learn course
material. For example, many researchers have investigated the various rehearsal,
elaboration, and organizational strategies that learners can use
to control their cognition and learning (cf., Pintrich and De Groot, 1990;
Pintrich et al., 1993; Pressley and Afflerbach, 1995; Schneider and Pressley,
1997; Weinstein and Mayer, 1986; Zimmerman and Martinez-Pons, 1986).

Kết quả (Việt) 2:

Cột đầu tiên trong Bảng I đại diện cho các hoạt động, chiến thuật, chiến lược và
các học sinh tham gia vào lập kế hoạch, giám sát và điều chỉnh nhận thức. họ
lập kế hoạch và các hoạt động có thể bao gồm sự suy tính trước đặt mục tiêu cụ thể hoặc
mục tiêu nhận thức cho học tập, kích hoạt kiến thức về vật liệu
để được nghiên cứu, cũng như kích hoạt bất kỳ sinh viên kiến thức siêu nhận thức
có thể có về các nhiệm vụ hoặc bản thân (Pintrich, 2000b). Ngoài ra, một
khía cạnh quan trọng điều hòa nhận thức là sự giám sát của nhận thức. Học sinh
phải nhận thức được và theo dõi tiến độ của họ đối với họ
mục tiêu, giám sát việc học tập và hiểu biết của mình, để có thể
thực hiện bất kỳ thay đổi thích nghi trong việc học của mình (Bransford et al, 1999;. Pintrich,
2000b).
kiểm soát nhận thức và quy định bao gồm các loại nhận thức và
hoạt động siêu nhận thức rằng các cá nhân tham gia vào để thích ứng và thay đổi
nhận thức của họ. Như trong bất kỳ mô hình của các quy định, nó được giả định rằng nỗ lực
để kiểm soát, điều chỉnh, thay đổi nhận thức và nên liên quan đến nhận thức
các hoạt động giám sát cung cấp thông tin về sự khác nhau tương đối
giữa mục tiêu và tiến độ hiện tại hướng tới mục tiêu đó. Ví dụ,
nếu một sinh viên đang đọc một cuốn sách giáo khoa với mục tiêu của sự hiểu biết (không
chỉ hoàn thành nhiệm vụ đọc sách), sau đó là sinh viên giám sát của mình
hiểu mình, quá trình giám sát này có thể cung cấp các thông tin studentwith về sự cần thiết phải thay đổi chiến lược đọc. Cuối cùng, như
thể hiện trong Bảng I, các phản ứng và phản xạ của học sinh trong các điều khoản của
bản án nhận thức của họ về cách họ đã làm và họ gán ghép cho
hoạt động của họ có thể là một phần của nỗ lực của họ để điều chỉnh việc học của mình
(Pintrich, 2000b).
Một trong những khía cạnh trung tâm kiểm soát và điều của nhận thức
là việc lựa chọn và sử dụng các chiến lược khác nhau về nhận thức cho bộ nhớ, thực tế
học, lý luận, giải quyết vấn đề và suy nghĩ. Trong nghiên cứu về
học tập tự quy ​​định, có một số lượng lớn các nhận thức và học tập
các chiến lược mà các cá nhân sử dụng để giúp họ hiểu và học hỏi nhiên
liệu. Ví dụ, nhiều nhà nghiên cứu đã khảo sát sự khác nhau diễn tập,
xây dựng, và các chiến lược tổ chức mà người học có thể sử dụng
để kiểm soát nhận thức và học tập của mình (x, Pintrich và De Groot, 1990;
Pintrich et al, 1993;. Pressley và Afflerbach, 1995; Schneider và Pressley,
1997; Weinstein và Mayer, 1986; Zimmerman và Martinez-Pons, 1986).