Missed opportunitiesfor teachingMy

Missed opportunities
for teaching
My opposition to such plagiarism software services
grows from the conviction that if we use
them we are not only poisoning classroom relationships,
but we are also missing an opportunity
for teaching. I believe that, whether a paper is intentionally
plagiarized or poorly documented and
researched, such moments offer important
chances to teach students about writing and life.
Students who copy papers or passages intentionally
certainly mean to deceive. Research at
many levels, however, indicates that such copying
is more likely to be driven by desperation and a
desire for success (or fear of failure) than by a
simple desire to cheat. Students in panic should
cause us to consider the pressure on them, and we
should respond to that pressure by getting them
to work with us rather than against us. Instead of
beginning with a classroom discussion of plagiarism
penalties, we should focus on teaching students
how to respond to pressure and how to
work with deadlines and the people who set
them. In addition, we should teach students that
they create identities in everything they write. We
need to help them understand the importance of
trust in the relationship between an author and
the audience. Quite frankly, I think it would be
difficult to talk about trust in a convincing way
while using a service such as Turnitin.
When a paper displays unintentional plagiarism
or work that has gone uncredited in a paper
that has cited sources in other places, we have a
teaching opportunity to work with students
through their assignments and drafts. We can
help them learn the customs that guide how we
draw on and acknowledge the work of others in
our own writing. Howard (1999) and others have
argued that students writing in new genres often
initially engage in “patchwriting” until they master
the conventions of the unfamiliar genre. As
teachers we ought to regard patchwriting as a
teaching moment and not a moment for academic
death penalties. Obviously, huge class sizes and
overwhelming paper loads work against this kind
of teaching. Still, even working with some papers
as drafts and approaching each assignment as a
process that builds on ideas discussed in class
helps move students toward better writing practices
and away from the paranoia of potential plagiarism
punishment.
Finally, if students regard the work they do
for a course as meaningless except for the grade
they receive, their motivation to do their best
work will fade, and their desire to beat the system
and cheat will increase. Canned assignments that
never vary year to year, that ask for the regurgitation
of information rather than engagement with
ideas, and that are driven by standardized highstakes
assessment lead students to lose interest in
their work beyond the motivation for the highest
grade possible. As teachers we must try, even as
the institutional and cultural waves beat against
us, to work with students to create assignments
that engage their lives, interests, and individual
intellectual questions.
Am I naïve? Perhaps. Yet even in the face of
the plagiarism situations I have run into during
my teaching career, I continue to believe in the
integrity of students and their desire to learn. I
continue to believe that such situations call for
better teaching, not more punishment. I even believe
in redemption. Will I feel angry and betrayed
the next time I come across a plagiarized
essay? Undoubtedly. But I will do my best to get
beyond my emotions and to believe that that student
can be taught, and the next one, and the
next one

Kết quả (Việt) 1:

Bỏ lỡ cơ hộicho việc giảng dạyPhe đối lập của tôi đến các dịch vụ phần mềm đạo vănphát triển từ niềm tin rằng nếu chúng tôi sử dụnghọ chúng tôi không chỉ ngộ độc lớp học mối quan hệ,Tuy nhiên chúng tôi cũng đang thiếu một cơ hộicho việc giảng dạy. Tôi tin rằng, cho dù một giấy là cố ýplagiarized hoặc kém tài liệu vànghiên cứu, những khoảnh khắc như vậy cung cấp quan trọngcơ hội để dạy học sinh về văn bản và cuộc sống.Sinh viên bản sao giấy tờ hoặc đoạn cố ýchắc chắn có nghĩa là để đánh lừa. Nghiên cứu tạinhiều cấp độ, Tuy nhiên, chỉ ra rằng như vậy sao chépcó nhiều khả năng được thúc đẩy bởi tuyệt vọng và mộtmong muốn cho thành công (hay sợ hãi của sự thất bại) hơn bởi mộtđơn giản mong muốn để lừa. Các sinh viên trong hoảng sợ nênlàm cho chúng tôi để xem xét những áp lực trên chúng, và chúng tôinên trả lời rằng áp lực bằng cách nhận được chúngđể làm việc với chúng tôi chứ không phải chống lại chúng tôi. Thay vìbắt đầu với một cuộc thảo luận trong lớp học của đạo vănhình phạt, chúng ta nên tập trung vào việc giảng dạy sinh viênlàm thế nào để đối phó với áp lực và làm thế nào đểlàm việc với thời hạn và những người thiết lậphọ. Ngoài ra, chúng tôi nên giảng dạy học sinh màhọ tạo ra bản sắc trong tất cả mọi thứ họ viết. Chúng tôicần để giúp họ hiểu tầm quan trọng củatin tưởng trong mối quan hệ giữa một tác giả vàcác đối tượng. Nói thật, tôi nghĩ rằng nó sẽ làkhó khăn để nói về niềm tin trong một cách thuyết phụctrong khi sử dụng một dịch vụ như Turnitin.Khi một bài báo sẽ hiển thị không chủ ý đạo vănhoặc công việc đã đi không chắc chắn trong một bài báomà đã trích dẫn nguồn ở những nơi khác, chúng tôi có mộtgiảng dạy cơ hội để làm việc với sinh viênthông qua bài tập và bản thảo của họ. Chúng tôi có thểgiúp họ tìm hiểu các phong tục hướng dẫn làm thế nào chúng tôivẽ trên và xác nhận công việc của những người khác trongbằng văn bản riêng của chúng tôi. Howard (1999) và những người khác cólập luận rằng sinh viên viết trong thể loại mới thường xuyênBan đầu tham gia vào "patchwriting" cho đến khi họ làm chủquy tắc của thể loại không quen thuộc. Nhưgiáo viên chúng ta nên coi patchwriting như là mộtgiảng dạy thời điểm và không phải là một thời điểm cho học tậphình phạt tử vong. Rõ ràng, quy mô lớn các lớp học vàáp đảo giấy tải làm việc chống lại loạigiảng dạy. Tuy nhiên, thậm chí làm việc với một số giấy tờnhư là bản thảo và tiếp cận chủ đề như là mộtquá trình xây dựng trên ý tưởng thảo luận trong lớp họcdi chuyển giúp sinh viên về hướng tốt hơn bằng văn bản thực tiễnvà tránh xa từ hoang tưởng của đạo văn tiềm năngtrừng phạt.Cuối cùng, nếu sinh viên quan tâm việc họ làmcho một khóa học như là vô nghĩa trừ lớphọ nhận được, động lực của họ để làm hết sức mìnhlàm việc sẽ phai, và mong muốn của họ để đánh bại hệ thốngvà cheat sẽ tăng. Đóng hộp bài tập màkhông bao giờ thay đổi năm năm, mà yêu cầu regurgitationthông tin chứ không phải là cam kết vớiý tưởng, và đó lái xe của tiêu chuẩn highstakesđánh giá dẫn sinh viên để mất quan tâm đếncông việc của họ vượt ra ngoài các động lực cho các cao nhấtlớp có thể. Như giáo viên chúng tôi phải cố gắng, thậm chí lànhững con sóng thể chế và văn hóa đánh bại chống lạichúng tôi, để làm việc với các sinh viên để tạo ra các bài tậpmà tham gia vào cuộc sống, sở thích, và cá nhâncâu hỏi trí tuệ.Tôi có phải là ngây thơ? Có lẽ. Nhưng ngay cả ở face củacác tình huống đạo văn tôi đã chạy vào trongsự nghiệp giảng dạy của tôi, tôi tiếp tục tin vào cáctính toàn vẹn của sinh viên và mong muốn của họ để tìm hiểu. Tôitiếp tục tin rằng tình huống như vậy kêugiảng dạy tốt hơn, không trừng phạt. Tôi tin rằng ngay cảở cứu chuộc. Tôi sẽ cảm thấy tức giận và phản bộiKhi tôi đi qua một plagiarizedtiểu luận? Không nghi ngờ gì. Nhưng tôi sẽ làm hết sức mình để có đượcNgoài những cảm xúc của tôi và tin rằng học sinh đócó thể được giảng dạy, và một kế tiếp, và cáckế tiếp

Kết quả (Việt) 2:

Bỏ lỡ cơ hội
để giảng dạy
đối lập của tôi đến như phần mềm dịch vụ đạo văn
mọc từ niềm tin rằng nếu chúng ta sử dụng
chúng ta không chỉ phải đầu độc mối quan hệ trong lớp học,
nhưng chúng tôi cũng đang thiếu một cơ hội
cho việc giảng dạy. Tôi tin rằng, cho dù một bài báo được cố tình
ăn cắp ý tưởng hay kém tài liệu và
nghiên cứu, những khoảnh khắc quan trọng như vậy cung cấp
cơ hội để dạy học sinh về văn bản và cuộc sống.
Những sinh viên sao chép giấy tờ hoặc đoạn cố ý
chắc chắn có nghĩa là để đánh lừa. Nghiên cứu ở
nhiều cấp độ, tuy nhiên, chỉ ra rằng việc sao chép như vậy
là nhiều khả năng được thúc đẩy bởi sự tuyệt vọng và
khát vọng thành công (hoặc sợ thất bại) hơn là bởi một
mong muốn đơn giản để ăn gian. Học sinh trong hoảng loạn nên
khiến chúng ta phải xem xét áp lực lên họ, và chúng tôi
sẽ đáp ứng với áp lực mà bằng cách họ
làm việc với chúng tôi chứ không phải là chống lại chúng tôi. Thay vì
bắt đầu với một cuộc thảo luận trong lớp học của đạo văn
hình phạt, chúng ta nên tập trung vào việc dạy học sinh
như thế nào để đối phó với áp lực và làm thế nào để
làm việc với thời hạn và những người thiết lập
chúng. Ngoài ra, chúng ta nên dạy học sinh mà
họ tạo ra bản sắc trong tất cả mọi thứ họ viết. Chúng ta
cần giúp họ hiểu được tầm quan trọng của
sự tin tưởng trong mối quan hệ giữa tác giả và
khán giả. Thẳng thắn mà nói, tôi nghĩ rằng nó sẽ được
khó khăn để nói về sự tin tưởng một cách thuyết phục
trong khi sử dụng một dịch vụ như Turnitin.
Khi một giấy hiển thị đạo văn không chủ ý
hoặc công việc đã đi ghi tên trong một bài báo
đã trích dẫn các nguồn tin ở những nơi khác, chúng ta có một
cơ hội giảng dạy để làm việc với các học sinh
qua các bài tập và các dự án của họ. Chúng tôi có thể
giúp họ tìm hiểu các phong tục mà hướng dẫn làm thế nào chúng ta
vẽ trên và thừa nhận công việc của những người khác trong
văn bản của riêng của chúng tôi. Howard (1999) và những người khác đã
lập luận rằng học sinh viết trong thể loại mới thường
ban đầu tham gia vào "chắp vá" cho đến khi họ nắm vững
các quy ước về thể loại quen thuộc. Là
giáo viên chúng ta phải coi chắp vá như một
thời điểm giảng dạy và không một chút thời gian cho học tập
hình phạt tử hình. Rõ ràng, quy mô lớp học rất lớn và
tải giấy áp đảo làm việc chống lại loại này
giảng dạy. Tuy nhiên, ngay cả khi làm việc với một số giấy tờ
như dự thảo và tiếp cận từng công việc như một
quá trình được xây dựng trên ý tưởng thảo luận trong lớp
giúp di chuyển các học sinh hướng tới thực hành văn bản tốt hơn
và tránh xa những hoang tưởng về tiềm năng đạo văn
trừng phạt.
Cuối cùng, nếu sinh viên đến công việc họ làm
cho một khóa học như là vô nghĩa trừ các lớp
mà họ nhận được, động lực của họ để làm tốt nhất của họ
làm việc sẽ mờ dần, và mong muốn của họ để đánh bại hệ thống
và ăn gian sẽ tăng lên. Bài tập đóng hộp mà
không bao giờ thay đổi theo từng năm, mà yêu cầu cho các trào ngược
của thông tin chứ không phải cam kết với
ý tưởng, và được thúc đẩy bởi tiêu chuẩn highstakes
đánh giá giúp học sinh mất hứng thú trong
công việc của họ vượt ra ngoài động lực cho sự cao
cấp có thể. Là giáo viên chúng ta phải cố gắng, ngay cả khi
những con sóng thể chế và văn hóa đánh chống lại
chúng ta, để làm việc với học sinh để tạo ra các bài tập
mà tham gia vào cuộc sống, sở thích và cá nhân của mình
những câu hỏi trí tuệ.
Tôi ngây thơ? Có lẽ. Tuy nhiên, ngay cả khi đối mặt với
các tình huống đạo văn tôi đã chạy vào trong
sự nghiệp giảng dạy của tôi, tôi tiếp tục tin tưởng vào
tính toàn vẹn của sinh viên và mong muốn của họ để tìm hiểu. Tôi
tiếp tục tin rằng tình huống như vậy gọi cho
giảng dạy tốt hơn, hình phạt không nhiều hơn. Tôi thậm chí còn tin rằng
trong sự cứu chuộc. Tôi sẽ cảm thấy tức giận và bị phản bội
thời gian tới, tôi đi qua một đạo văn
tiểu luận? Không nghi ngờ gì. Nhưng tôi sẽ làm hết sức mình để có được
ngoài những cảm xúc của tôi và để tin rằng học sinh đó
có thể được dạy, và kế tiếp, và những
người tiếp theo